自评自改:小学生习作水平自然生长的途径

武进区横林实验小学  朱丽玉

摘要：在小学高年级作文教学中，教师应遵循新课标的要求，充分尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，培养学生自己进行作文评估和修改的能力，不仅可以提升学生的作文水平，减轻教师的习作批改量，也提高了学生的语文综合素养！

关键词：小学高年级  学生作文  自评自改

语文作文自主评改是小学高年级学生习作的重要组成部分，是学生对初步形成的文章的审读与写作过程的反思，也有利于学生主体性与创造能力的发挥。为此，语文教师应重视对小学高年级作文自我评改能力的培养，要通过学生的自改和互改，取长补短，提高作文批改的效率，也提高了学生的写作水平。

一、小学高年级学生作文自我评改实施的必然性。

1.符合新课标的改革要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》主要强调学生在写作教学中要注重对观察、思考、评价能力的培养，要让学生能够在写作过程中准确地捕捉取材信息，巧妙地构思加工，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

2.小学高年级学生作文评改现状分析

传统的作文修改都是由教师一人包办，面对大班教学，教师是不可能面面俱到的“精批细改”，只有20%的学生面批，剩下的只能“粗看略写”，评改内容也大同小异，而且评语过于概念化和形式化，长期的习作训练下来学生的习作水平还是止步不前。同时学生的依赖心加重，没有自我评改作文的意识，使得他们作文修改的能力无从得到培养，影响学生写作水平的提高。

而且在将评改后的作文发到学生手中后，学生往往都是直接翻看得分或者等级，对于教师辛苦批注的内容，并不能细细体会，违背了作文评改的最初目标，不仅无法帮助学生发现作文中存在的问题，还可能产生负面影响。对此，应该结合新课标的要求，及时对作文评改的模式进行转变，引导小学高年级学生进行作文的自我评改和相互修改，在这个过程中，对学生的写作能力进行提高。

二、小学高年级学生作文自我评改能力的实施过程

    教师让学生明白自评自改的意义是提高习作水平, 这是自主评改实效性的前提。学生只有从思想上认识到自主评改的意义, 才能克服心理上的依赖, 产生自改作文的动机。在教学实践中, 教师要鼓励学生大胆改，让他们在评改的具体实践中体会到修改作文并非难为之事, 只要自己认真细致, 照样能改出好文章。其次, 要让学生懂得: 世界上一切好文章都是改出来的, 只有反复多次修改, 才能把文章中的语句、段落、情节改好改美, 才能使自己的文章生动感人, 从而树立起自己评改作文的积极性与主动性。

1.教师示范评改

在评改作文的实际操作中，教师可以从学生的作文中，选择比较典型的习作，组织全班同学分小组进行讨论和修改。在这个过程中，教师必须做好指导工作，帮助学生解决作文批改中遇到的问题，确保其能够知其然，知其所以然。如我在指导学生评改时，就是“四步曲”。第一步：字迹端正正确、页面整洁。第二步：语句通顺、标点正确。第三步：内容具体、切合主题。第四步：关注写法、捕捉亮点。在评改完成后，教师还必须做好总结工作，对学生取得的进步进行肯定，对存在的问题进行剖析，加强针对性辅导，使得学生可以切身体会作文批改的全过程，通过实践，掌握作文自我评改的方法。同时，也要引导同学如何正确使用修改符号进行修改，使得修改作文更加规范！

例，我以我们班一位同学《自强不息的吹琴人》为例。

原文：

    一阵悠扬的琴声传入人们的耳朵，我忍不住好奇，走近人群，只见一个带着墨镜，双腿残疾的中年男子在吹口琴。

“哼，一个残疾人还能吹口琴？肯定是装残疾。他身边肯定有类似于播放器的东西在发声。”我暗暗地想。我走到人群的最前面，也没有发现什么音乐盒子。“难倒是我想错了？”我疑惑了。这时，一位中年妇女从旁边的便利店买了两瓶矿泉水走出来，并给了那个残疾人一瓶。“她看上去挺想残疾人的妻子的，我去问问他，说不定会有什么结果。”从中年妇女的口中，我得知原来这位残疾人叔叔从小就失明，还在一次车祸中失去了双腿，为了不给家里制造困难，就和妻子一起出来卖艺养家糊口。白天阿姨到一家工厂工作，下午就推着叔叔出来卖艺。得知这个消息后，我震动很大，我再一次打量起这位残疾人叔叔：他虽然穿着破烂，却整整齐齐，并不像其他的乞讨人一样又破又不整洁。透过这位残疾人叔叔的墨镜，我仿佛看到了一个坚毅的眼神，一颗虽然惨遭命运的捉弄，却自强不息的心，我不由得开始敬佩起这位身残志坚的残疾人了。

虽然身体残疾，但心灵却乐观向上、自强不息，我们也要学习残疾人叔叔的这种品质，这种乐观向上的精神。

教师按照自己的“四步曲”引导学生评改：

评改第一步：字迹端正正确、页面整洁。

    该生字迹端正、页面整洁。经过同学们的火眼金睛，发现了错别字：带（戴）这墨镜，难倒（道），挺想（像）残疾人的妻子。

评改第二步：语句通顺、标点正确。

句1： 一阵悠扬的琴声传入人们的耳朵，我忍不住好奇……

改：一阵悠扬的琴声传入我的耳朵，我忍不住好奇……（主语一致）

句2：“她看上去挺想残疾人的妻子的，我去问问他，说不定会有什么结果。”

改：她看上去挺想残疾人的妻子的，我去问问他，说不定会有什么结果。

或改：“她看上去挺想残疾人的妻子的，我去问问他，说不定会有什么结果。”我心里琢磨着。（心里想法更突出，与后面衔接更自然，更利于读者理解。）

句3：我得知原来这位残疾人叔叔从小就失明，还在一次车祸中失去了双腿，为了不给家里制造困难，就和妻子一起出来卖艺养家糊口。白天阿姨到一家工厂工作，下午就推着叔叔出来卖艺。

改：我得知原来这位残疾人叔叔从小就失明，还在一次车祸中失去了双腿，为了不给家里制造困难，就在夜里和妻子一起出来卖艺养家糊口。阿姨白天还要到一家工厂工作，只能晚上下班后推着叔叔出来卖艺。（表达更清楚）

句4：得知这个消息后，我震动很大。

改：得知这个消息后，我震惊了。（“惊”更能体现出作者内心的真实感受。）

句5：他虽然穿着破烂，却整整齐齐，并不像其他的乞讨人一样又破又不整洁。

改：他虽然穿着打补丁的衣服，却整整齐齐，并不像我之前看到的以乞讨为生的人。（语言表达更准确，避免了重复。）

句6：透过这位残疾人叔叔的墨镜，我仿佛看到了一个坚毅的眼神，一颗虽然惨遭命运的捉弄，却自强不息的心，我不由得开始敬佩起这位身残志坚的残疾人了。

评：根据妻子的话，就能立马转变对一个人的看法，很不真实。建议该生走近这位吹琴人，经过一定时间的了解，一些事情，来重新看待这个人。

第三步：内容具体、切合主题。(该生的作文符合“写人记事”的文章。）

第四步：关注写法、捕捉亮点。

生1：作者的情感线明确。

生2：他把人物的外貌描写穿插在事情发展过程中，更巧妙了。

生3：选择的内容是贴近生活的，生活中的确有不少这样身残志坚的人，他还能以此激励自己，很不错！

但是，修改作文切忌面目全非。“我手写我心，我口抒我情。”现在小学生的作文提倡自由表达，写出自己的真情实感。然而小学生受词汇积累、语言组织能力、生活经验等各方面的限制，往往在书面表达方面表现得非常稚嫩，词不达意、语不连贯、章法松乱。教师对学生语句不通顺、错漏百出的作文一看就先急火攻心，满腔怒火，更谈不上带着愉悦的心情来阅读和批改了，稍等心情平稳片刻，就会按照惯例，一字一句地帮学生修改病句、写好错别字，表达不清晰的地方就按自己的臆想或经验帮学生补上。这样一来，原本属于孩子的天真和稚拙就没有了，变得语句通俗而成人化了，改多了这样的习作，不知不觉中学生的作文批改就成一个模式的了，单调刻板，毫无新意。更令教师气愤的是“吃力不讨好”。这种作文批改学生并不领情，他们都不爱看，更不会去理会如何提高本次作文水平了。教师批改作文时应尊重学生的意愿，避免“越俎代庖”，费时费力没效果。也应提醒学生切忌改得面目全非，特别是优秀生批到后进生的作文，这样会直接剥夺后进生的习作兴趣，更别谈习作能力的提升了。

2.小组互评互改

学生的自我阅读, 自我评改, 因学生个体的能力差异存在一定的局限性。基于此, 可以让同学们按照每次习作的训练和修改的要求, 相互传阅习作, 合作评改, 发现被传阅习作中的问题, 提出修改意见, 从而帮助学生更加全面地了解自己习作并进行有效修改。在操作实践上宜以小组为单位, 如：一人读自己的文章, 小组成员听, 在读的过程中, 如发现问题, 可提示停读, 这时要充分发挥学生合作的优势, 让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析、解决存在的问题。读完后, 作者要谈一谈写作感受, 然后组员发言, 说说对这篇文章的看法, 小组长最后根据组员意见写下总结性评语。也可以4——5个人一组，选一位组长，组员量力而行，各司其职，如可以一个人找错字和病句，一个人看中心和材料，一个看语言找亮点，按照作文“四步曲”进行评改，可以要求小组成员共同批改一篇作文，共同探讨、总结其存在的共同问题，写出作文的一个优点和一个缺点。然后小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得，然后由教师对学生评改的作文进行意见表达。小组互评的这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力, 而且有利于小组之间、组员之间互相促进, 互相提高。

如：五年级同学在评价某位同学的《学会拒绝溺爱》时，发现该同学没有按不会拒绝到会拒绝的经过的思路去写，评语写到：“文章立意很明确，的确是围绕在我们00后的现实问题，但是文章的思路不清晰，你能把从不会到会拒绝的过程写出来吗？是什么让你下决心拒绝溺爱的？当拒绝溺爱的过程中出现了阻碍你是怎么解决的……”这个建议引导该同学按照他们认定的修改思路去修改，提高作文的质量。该同学看后反思道：“小组的同学对我的作文的评价是中肯的，给改指出了修改作文的方向对我提高作文水平很有帮助。”

3.自我学习评改

语文教师要培养学生自我评改的好习惯，让学生在自我评价和修改中养成谨慎、认真仔细的学习态度。首先认真指导学生在写作后要反复朗读自己的习作，然后根据“一步曲”和“二步曲”，看有无错别字了，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺等问题。其次根据“三步曲”，分析文章段落与段落之间的衔接是否正确，详略是否得当，逻辑关系是否符合作文主题。最后，根据“四步曲”，捕捉文章亮点，如：首尾呼应、寄情于景、对比衬托……同时对于学生自评作文还可以提出“写这篇作文用了多长时间”“你认为写得最顺的是哪一部分”“用一句话谈谈写完这篇作文的感受”等等问题，这样可以体现学生在教学过程中的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，让学生能够注重自己的习作成果。

同时，学生自我评改并不意味着教师可以完全放手，教师在作文评改中依然非常关键。当学生完成作文自改后，教师应该进行检查，为评改的效果打分，对于不合理的评改，需要做好调整，提升学生的责任感，逐步强化学生的作文自改能力。对于作文中存在的实际问题，需要进行总结和点评，从中挑选出水平较高、评改较好的文章，张贴在教室中，提供给学生阅读和学习。当学期结束后，可以对上述作文进行收集和整理，在条件允许的情况下，进行编制和装订，配上封面，形成一本作文书，使得学生可以获得成果的喜悦，进一步激发其对于作文的兴趣。    

学生是学习的主体，对语文材料的反应具有多元性。未来的发展要靠自己去主宰。不是靠外部力量的监控来实现的。而每个主体都有反思自我和评价别人的责任与义务，因此，在自评自改习作教学中，学生可以放飞自我，充分发表自己的见解，最大限度的发挥自己的才华，以评改推动学生的学习，培养智慧型学生。拓宽课堂空间，使学生享受学习。同时，促进了学生的个性张扬，提高自己的习作水平！