教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。

教学过程：

一、师生谈话，质疑导入。

1．同学们，能说说你最敬佩谁吗？为什么？（生谈）

2．师小结：同学们敬佩的大多数是名人或者自己的亲人，而作家章武却特别敬佩一位扫路老人，这位老人是他游览天游峰时相识的，他还特意写了一篇散文——天游峰的扫路人。（板书课题、齐读课题）

    过渡：天游峰是什么样的？一位扫路人为什么会令作者心生敬意呢？这节课，让我们一起走进课文，走近这位扫路老人。

二、合作探究，点拨引领。

（一）与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

（出示：合作探究（一）走进天游峰）

1、 天游峰是怎样的呢？读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点？

    学法提示：默读课文，用“——”画出文中描写天游峰的语句。读读这些语句，想想天游峰给你留下什么印象？想想作者是怎样把这些特点表现出来的。把你的感受写于书上。

2.交流讨论：

★ 天游峰是什么样的，想不想欣赏一下？

（出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）

作者笔下的天游峰是怎样的？

★天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

（1）你关注了哪些词语？从这些语句中读懂了什么？

（2）能读出它的险吗？指名读，把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）

★ 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

（1你又从哪些语句中读懂了什么？

（2）能把“累”的感觉读出来吗？指导朗读。

★ 出示：描写天游峰的两段话。

    读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点？（列数字、比喻、侧面烘托等）

我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。

过渡：在这样的险峰上不要说扫路，就是光登山走路就让游客气喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎样的？让我们走进这位扫路老人。

（二）与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

（出示：合作探究（二）走近扫路人）

1、这是一位           的扫路人？

阅读提示：默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人。把你的感受写于书上，再与同桌交流。

2、交流讨论：

1．解读扫路人的外貌描写。

出示：我循声迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（1）你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人？

（2）能读出你的感受吗？（指导朗读）

2．解读扫路人的动作描写。

出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。

轻声地读一读，这是一位什么样的扫路人？（老人的热情好客）

过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了。让我们一起把老人的热情好客读出来。（齐读）

3．解读老人的语言神态描写。

老人的语言描写课文有几处？依次指名读出。

★ 出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

（1）这是一位什么样的老人，从哪看出？

（2）老人累不累？说说理由。

（3）从“轻轻松松、自在悠闲”读懂什么? 指导感情朗读。

师总结：把工作当成享受，这是一种豁达乐观的精神。

★ 出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

（1）你认为老人是个怎样的人？从哪些语句读出什么。

（2）抓住“我能舍得走吗?”改写句式。

（3）你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来。

小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。

★ 出示：“30年后，我照样请您喝茶!”

    (1) 从老人说的这句话中，你又读懂了什么？ 

（2) 齐读，读出老人的自信。

小结：老人对未来充满希望，这更是一种自信、豁达开朗。

（三）与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。

1、作者为什么要写这位普通的老人？（老人对作者产生了什么影响）

（出示：合作探究（三）与作者对话）

2、找出描写老人对作者产生影响的句子，想想表达了什么样的情感？

3、交流展示：出示：我紧紧抓住他的双手说：“三十年后，我再来看您！”

                “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

（1）从作者的话中，你读懂了什么？让我们也祝愿这位老人长命百岁，齐读。

（2）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里，忘不掉。）你能改动一下这句话，让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗？  

 句式练习：这充满自信、豁达开朗的笑声                            。

（3）老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要花那么多笔墨去描写天游峰的高和险呢？（交流体会“对比衬托”的作用。）

三、读写结合，情感升华。

1、刚才我们与作者，与老人进行了心灵的沟通，大家心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，也可以对自己说。

出示：我想对（      ）说：                              。（配乐萨克斯《茉莉花》）

2、学生写，选择优秀写于黑板，交流。

3、读了本文，老师也感慨万千，写下两句话，与大家分享。

出示：享受学习，享受工作，享受生活，做一个快乐人。

      一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。

四、迁移阅读，凸现主题。

同学们，像这样默默无闻、乐观豁达的人，往往都令人心生敬意，让我们读一读另外一篇《一生只终于一件事》，看一看，这位擦鞋匠对你产生了什么影响？（生谈）

俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！

板书设计：

15．天游峰的扫路人

                                        对比衬托

扫路人：自信  豁达开朗