小学英语教学中语言实践活动设计与组织的研究课题设计方案
武进区崔桥小学 盛芸
一、课题的提出
《英语课程标准》明确指出：小学英语教学要创建以活动为主的教学模式，以学生的经验与生活为基础，以学生获得语言知识和语言技能为前提，以“实践、发展、创新”为主线，以综合性和开放性的实践活动为主要环节，通过小学生喜闻乐见的活动形式，激发他们学习英语的乐趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。事实证明，实践活动能有效促进小学英语教学效果的提升，有利于开发学生的智力，全面提高学生素质，为学生的终身发展奠基。
随着新课程教学的进一步深入，越来越多的小学英语教师积极尝试以实践活动为中心，以任务教学为主线的教学模式，但教学情况却不容乐观。在一些教学观摩课、示范课以及平时教学中，许多教师在课堂内外费尽心思,设计了很多英语语言实践活动，学生和教师都很投入,学生踊跃参与,但语言实践活动的效果却不理想。产生这种现象的原因很多,首先是不少教师在设计活动时只注重活动的趣味性、活动形式的多样性，却忽视了活动的有效性。其次是一些教师过于重视培养学生的英语学习兴趣而忽视了英语语言实践活动的效率。因此，如何有效进行小学英语教学实践活动的设计与组织，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，已经成了我们每位小学英语教师关注和亟待解决的问题。
2、小学英语教学的现状
为全面推进素质教育，2001年全国推进小学开设英语课程，英语作为基础教育阶段的主要学科之一，目前存在的教学现状却不容乐观。很多教师在课堂教学中偏重于知识的传授，将学生当作接受知识的容器，教师则是知识的搬运工。就英语教学而言，传授语言知识、讲解语法、训练语言基本技能是英语课堂教学的主旋律。教师是课堂教学的中心，学生只是被动地接受知识，“教师教，学生听”，已成为传统课堂教学的固定模式。这样的教学方式忽略了学生的兴趣，忽略了学生的个性发展，也忽略了学生学习的主观能动性。因此，我们应充分认识英语教学以学生为本的重要意义，从思想上真正确立起“教育是为了每一位学生的发展”的教学理念，从激发学生的学习兴趣、培养学生可持续发展的语言能力为主要教学目标之一，以“活动”作为课堂教学的主要形式，下大力气将课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心。
3、我校的具体情况
我校一直很关注英语课堂教学技巧，但是由于我校的外地学生比较多，英语基础比较薄弱，所以很难提高英语课堂教学效率。我校英语教研组根据新的小学英语课程教学基本要求，按照小学生学习英语的特点，在认真研究、讨论的基础上，指出我校小学英语的课堂教学应创建为以活动为主的课堂教学模式，着重培养学生运用语言进行交流的能力。教师应充分利用教学资源，采用多种教学手段，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。为此，我们提出了“小学英语教学中语言实践活动设计与组织的研究”的课题。
二、概念的界定
1、小学英语的语言实践活动，我想既包括课内的语言实践活动，也包括课外的语言实践活动。其实，活动既是手段，也是目的。杜威说过，“ 教育即生活、即生长、即经验改造 ” 。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情2、小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。
理论依据
英语语言实践活动将学生的语言活动与学生的语言发展紧密联系起来 ， 是学生英语语言发展的基础。试图通过组织、引导学生主动、多样而全面地活动，达到提升学生英语语言意识与能力， 促进学生全面和谐发展的目的。
英语是一门语言工具课，学语言应从听、说、读、写四方面着手训练，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养，而读、写能力的培养也不容忽视。培养小学生的听说读写能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的训练，因材施教。选材时尽量选一些适合小学生并且与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界、增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
本课题创新之处
1、把教学过程的研究转移到教学活动之上。利用新型教学活动，改变学生学习方式，刺激他们的学习兴趣，达成更高效的教学质量。
2、创设更平等的学习氛围，让学生摆脱以往的精神压力，更愿意以一种活动的形式与同学合作。
三、课题研究的目标
1、激发兴趣、培养学生良好的学习策略，引导学生积极主动参与整个教学过程，充分发挥学生主体性，让他们在活动的过程中自主学习、自主交流，在交流的过程中体验成功、树立信心、发展能力。同时培养学生灵活运用所学语言知识的能力，终身学习的能力，创造力及生存与发展的能力。
2、促进教师不断提高业务、理论水平及运用现代教育技术的能力，促进教师更新教学观念，全面了解、掌握并运用好“语言实践活动”，使之成为小学英语教学中最有效的教学方法之一。
四、课题研究的内容和措施
根据我校小学英语教学的现状，课题组按照《小学英语课程标准》中的教学基本要求，在参与课题研究中，通过教师巧妙地设计、精心地组织教学活动，使学生的主体意识、学习潜能得到明显地增强和更好地发挥，同时也使教师的创造精神和教学艺术能得到充分地展示和升华。此课题包含如下四个内容：
（1）小学英语语言实践活动的设计
（2）小学英语语言实践活动的开展
（3）课外、校外小学英语语言实践活动的设计与组织
（4）语言实践活动的评价
具体措施:
1、合理安排课题研究进度,课题组将根据我校小学英语教学的实际情况，在认真研究教材的基础上，制定课题实施方案，根据研究情况，发现问题，及时调整。
2、组织教师学习“活动化教学理论”，用活动化教学的理论指导教学实践，在教学中教师合理设计教学活动，发挥学生的主体作用，让学生在活动中培养英语交际能力。教师在活动中不断探索新的教学方法。
3、建立校园英语角，发挥第二课堂作用。学生的兴趣一旦被激起，就应该让其保持下去，教师通过在校园里建立英语角，为学生创设学习英语、使用英语、巩固英语的场所，让大多数学生有用英语进行交际的环境和机会，使英语课堂教学向课堂以外延伸，以利于他们走上社会时敢于用英语与外籍人员交往。
4、制定学习、交流制度，提高教科研水平。本课题组每月进行一次学习交流活动，组织教师学习先进的教学理论和教学方法，交流各自搜集到的与课题研究有关的英语教学资料。聘请专家来讲座、对课题研究进行指导。制定本校的公开课计划，举行全校小学英语教师的论文评比活动。组织课题组成员外出学习，及时引进好的教学经验，不断完善课题研究，按时完成课题研究任务，形成我校小学英语学科实用、有效的教学模式。
五、研究的步骤
本课题研究采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体分为三个阶段。
第一阶段：理论学习及初步实施阶段 （2010/12——2011/5）
1． 进行每月一次的理论学习。外语教育学、语言实践活动教育理论、活动教学与小学素质发展实验研究等等。
2．组织教师到外地观摩学习，开阔视野。
3．采用文献研究法。从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，确定研究主题为“小学英语教学中语言实践活动设计与组织的研究”，尝试教学模式体现活动化。
第二阶段：狠抓课堂主渠道，深人开展课题实施阶段（2011/6—— 2012/12）
1．运用行动研究法，结合本校英语教学实际，制定合理科学的教学计划，研究语言实践活动教学策略，课堂教学当中稳扎稳打，充分体现活动化。用自然研究法分析英语教学的现状和发展可能性，总结筛选具有实践活动教学成分的经验、方法。
2．挖掘教材利于语言实践教学研究内容，深入细致钻研。精心备课，精心设计教学活动。组内研讨,名师请教，翻阅大量资料，借鉴国内外专家教育经验，在钻研教材和设计教学活动上力求开拓创新。
3．坚持以语言实践教学理念指导课堂教学。以实验研究法，开展课堂研究教学，有经验的教师及青年教师积极参与，大家互相听课、集体评议，取长补短，使教师的教学水平有很大的提高。在平时更是热情投入，充分调动学生学习积极性，使英语课堂成为学生语言实践的场所，活动的场所。
第三阶段：初步形成英语语言实践活动教学教改实验的成果。（2013/1——2013/6）总结课堂教学实践经验，共同探讨教学实践中存在的问题，群策群力，互助合作，初步形成了英语语言实践活动教学教改实验成果。
六、研究的对象及主要研究方法
1、研究对象：全校三到六年级学生。
2、研究方法：
（1）文献资料法：对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。
（2）行动研究法：一种适合小范围教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理论或揭示规律，而在于系统地、科学地解决实际问题。
（3）调查分析法：研究者为了深入了解教育实际情况，借以发现存在的问题，探索教育规律而采取的有计划有系统的研究方法。
（4）经验总结法：依据一定的教学理论，提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究的要求进行阶段性小结和论文的撰写、课题研究结束时的总结，形成结题报告。同时运用对比法、归纳法等方法进行研究。
七、研究的成果形式
实验报告、系列论文、课堂教学展示
八、课题研究成员及分工
课题负责人： 盛芸
课题组成员：濮洪海 陈云 王紫燕 赵志君 芮梨 吴滢 顾潇婷 朱高倚
盛芸 策划、组织、协调管理、统筹、指导
濮洪海 陈云 配合课题组长负责课题研究的设计，各阶段的研究报告撰写
王紫燕 赵志君 负责课题组成员课堂教学的指导
芮梨 小学英语教学中活动化现状的调查分析
吴滢 顾潇婷 活动化教学中提高学生英语交际技能的探索
朱高倚 小学英语活动化课堂教学外实践的研究。
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