教学目标：

1、通过字理识字、联系生活等方式，提升学生自主识字的能力，认识“葫、芦、藤、盯”等11个生字。

2、借助以往写字经验，端正书写“盯、言、治”3个生字。

3、借助画面把课文读准确、通顺，初步理清文章脉络。

4、紧抓文中的感叹号，通过读中思、读中悟，让学生感受到同样是感叹号，但却表达了说话人不同的情感，关注标点的教学价值。

5、通过读好“的”字短语，掌握读好长难句的方法。

教学重点：

1、通过字理识字、联系生活等方式，提升学生自主识字的能力，认识“葫、芦、藤、盯”等11个生字。

2、通过读好“的”字短语，掌握读好长难句的方法。

教师活动

学生活动

一、

故事导入，听读排序。

（一）课前游戏，揭示课题

1、同学们，今天戚老师带来一个有趣的故事，谁知道这个故事的名字？（出示连环画《乌鸦喝水》）请同学们听老师来讲这个故事。像这样上面有图画，下面有文字，整个连成一个有趣的故事，我们称为连环画。通过《乌鸦喝水》这个连环画，你知道了什么？小朋友们可真棒，今天啊我们也一起动动脑筋，学好课文。

2、初次见面，老师想考考大家，这个词语是什么？（出示：葫芦词语和图片）

你怎么知道这两个字读葫芦？喔，你是通过图片猜出来的，这是一个认识生字的好办法。谁来读？葫芦连在一起读，芦要变成轻声，这不是多音字，而是字发生了音变。这学期我们学了很多这样发生音变的字，谁来帮我们回忆一下？

3、读好这个词。（板贴在黑板上）

4、今天啊，我们就来学习一篇和葫芦有关的故事——《我要的是葫芦》。

（二）板书课题、听读排序

1、师补充板书，学生书空。

2、戚老师想和二1班的同学们合作，也完成一篇属于我们小朋友的连环画，好不好？

3、戚老师把这四幅画带来了，瞧！可问题是这四幅画怎么安排呢？下面请同学

们听录音，听完后告诉我这四幅图如何排列好吗？

4、看来小朋友们听的能力都不错，一下就把这连环画的图画顺序搞清楚了。那我们就赶紧来给他们配上文字吧！

预设：《乌鸦喝水》

预设：我们要学会动脑筋。

预设：葫芦。

预设：1、因为旁边有个葫芦的图片。

      2、因为我今天早上预习过了。

跟老师读、开火车读、齐读。

预设：脑袋、知识、朋友……

开火车读。

学生齐读课题

学生听读，排列顺序

二、

三读课文，识字理文脉

（一）学习第一自然段,掌握读好短语的方法

1、与第一幅图相配的文字在哪里？请同学们自己读一读课文，找到后坐端正。

2、你能把第一段读给我们听一听吗？（PPT出示第一自然段）你读的很不错，但有几个地方可以读得更好一些。谁来试试？（出示：细长的葫芦藤、雪白的小花）听老师读。你有什么发现？谁也来试着读一读？放到句子里来读一读。

3、时间一天天过去，（出示PPT动画）你看到了什么？

A课文中有个字表示掉下来了，谁知道？你说得真对！（出示字卡：谢）（出示：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。）谁来读这句话？

B你把每个字都读对了，“谢谢你”！咦？老师刚才也说了一个“谢”字，是什么意思？

C我们班有姓“谢”的同学吗？对呀，谢除了表示凋落、感谢的意思，它还是一个姓氏呢！我们把“谢”放到句子里读一读吧！

5、戚老师不懂了，我们刚才才说“一棵葫芦”，怎么这里成了“几个小葫芦”？

谁来告诉我？到上面来指一指。谢谢你，老师明白了“一棵葫芦”指的是整个葫芦藤，一个葫芦是一个一个果实。

6、多么可爱的小葫芦啊！（出示字卡：可爱的小葫芦）。谁能用我们刚才学的方法读好这个短语？想一想，“的”字短语怎么读？小葫芦真可爱，这个人忍不住赞美：多么可爱的小葫芦啊！那我们能不能用这样的句式来赞美葫芦藤和小花呢？（出示：多么（   ）的小花啊！多么（   ）的葫芦藤啊！多么（       ）的叶子啊！）

7、（出示第一小节）刚才我们读好了这里面短语，谁能把整段话读好呢？

（二）学习2、3自然段，掌握多种识字方式

1、通过小朋友们的努力，我们不仅给第一幅图配上了文字，还读好了文字呢！下面我们加大难度，请同学们再读一读课文内容，给第二第三幅图都配上文字。

2、老师这里有一些生字，你来读一读，想一想，他们有什么相似之处呢？

出示：蚜  想  盯  邻

那我们刚才学的哪些字也是形声字？通过这个方法同学们可以认识更多的汉字。

3、那我们赶紧来看看第二幅图发生了什么？谁来读？小朋友能快速找到表示这个人动作的词语吗？他看见什么？心里想什么？（出示：有几个虫子怕什么！）你心里怕不怕？那你再来试一试？你这个感叹号读出了不怕。

4、“盯”

A你用眼睛盯着我，你用眼睛盯着同桌，你用眼睛盯着黑板。（为什么你的眼睛睁得这么大？对了，“盯”有看的意思，所以是目字旁，旁边一个甲乙丙丁的丁。）B 前面有个和盯意思差不多的动词，是？为什么不都用看见？看见的是蚜虫，他不在乎，盯的是葫芦，他在乎，所以虽然意思接近，但是盯表示仔细地看。

C谁来读？我们把这个左右结构的字一起送进田字格。目字变窄放左边，一横拉长与目齐高，竖勾要挺直。

5、谁来盯着小葫芦读一读这句话。（出示：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！）

A老师也想来读一读，听好了！师范读。戚老师怎么读的？

对呀，这就是“自言自语”（出示字卡：自言自语）。谁来自言自语地说一说？你说给谁听的？那言是什么意思？语呢？那自言自语就是？

B出示：拿到满分试卷，我自言自语地说：“    。”母亲节要到了，我自言自语地说：“       。”他盯着小葫芦自言自语地说——

C我听出来了，你希望小葫芦快点长大！我也听出来了，你希望小葫芦长得比南瓜还大！要“赛过大南瓜”。你们把这两个感叹号都读好了。我们一起来自言自语地说一说。

6、连环画一幅接一幅，看！一个邻居看见了，对他说……（出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧。）看！（PPT动画）刚才之前叶子上只是爬了蚜虫，而现在已经生了蚜虫。所以邻居告诉他要“治一治”。谁给他找找朋友？这位邻居，请你再来读一读？你为什么最后几个字读得这么大声？喔，原来这个这个感叹号表示邻居为他感到着急呀。女生一起来读一读。

E听了邻居的话，那个人说……（出示：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）男生读好了“的”字短语。你发现没有，这句话就是？原来，题目是这个人说的一句话呢。你读的时候心里想什么？喔你的心里感到很奇怪，我们看看这两个字，你发现了什么？对啊，这两个字里都有心，但写法不一样。心在上下结构的字里是心字底在，在左右结构的字里是竖心旁，和老师一起写一写。（出示字卡：感到，奇怪）

3、下面小朋友和老师一起配合读一读，男生读蓝色字部分，女生读红色字部分，老师读黑色的字。要来听听，“自言自语”和感叹号能不能读好。

（三）三读排图片，再次感知文章脉络

1、那葫芦得到了吗？请大家快速读一读第四小节，告诉老师结果是什么？（出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）谁来读好这句话？哪个小朋友说说刚才这位同学哪个地方读得最好？你来猜猜为什么？那请读的同学来说说你为什么那样读？那我们就像他那样读一读吧！

2、故事讲到这里我们都知道，题目是“我要的是葫芦”，结果呢？

3、 

4、如果这个人看到了落下来的葫芦，他心里会怎么想呢？

学生自读。

预设：第1自然段。

指生读。

指生读。

预设：老师把“的”前面的词语读得重、慢。

开火车读，齐读。

预设：1、花掉下来了，上面挂了几个葫芦。

预设：1、谢。

指生读。

预设：1、感谢。

男女生读。

学生对着PPT说“一棵葫芦”、“几个葫芦”。

开火车读，齐读。

学生自读。预设：第二幅图第二自然段，第三幅图第三自然段。

预设：他们都是形声字。

预设：葫、芦、藤。

指生读。预设：1、看见、爬、想、盯着、说。

齐读。

开火车读。

学生表演。

预设：因为我看的很仔细。

预设：看见。因为看没那么认真。

指生读。

预设：不怕！/有点怕。  

预设：“盯”表示看得很认真，很仔细。

开火车读。

学生书空。

指生读。

预设：1、老师读得声音很低。

预设：1、自己听。

预设：言是说的意思。自己对自己说话。

指生读。

齐读。

指生读。

预设：治理 法治 治水……

指生读。

预设：1、我想要让他快点治一治蚜虫。

女生读。

预设：文章题目。

男生读。

预设：为什么要治虫？我只要葫芦，和虫没有关系。

预设：都和“心”有关，感是心字底，怪是心字旁。学生书空。

开火车读。

师生合作读。

预设：1、葫芦都没有了，都死了。

        2、葫芦变黄了，都落下来了。

指生读。

预设：1、更多了。（因为他不治虫，虫子就有很多）

        2、慢慢地。（因为葫芦不是一天就变黄了，是一天又一天。）

预设：葫芦都没有了。

预设：早知道我就治虫了。

四、板书

                    14、我要的是葫芦