小学英语生态化课堂教学策略研究

常州市武进区崔桥小学 张瑜

摘要:随着教育的不断创新和发展，教育生态学作为一门新兴学科受到众多教育学者的研究。因此，运用生态思维方法来研究课堂教学已成为一个重要途径。作为教育生态学微观领域的研究对象，小学英语生态课堂教学在理论研究层面上还处于发展的初级阶段，在实践研究层面上的研究量非常少。本研究分析了小学英语生态课堂教学的现状。同时考虑到非生态现象的出现，最后提出了小学英语生态课堂教学的优化策略，从而为小学英语课堂教学的健康有序运行提供有价值的建议。

关键词：小学英语；生态化课堂教学；优化策略

引言

生态化课堂的构建不仅有助于打造轻松愉快的整体教学氛围，这也会让学生融入课堂的积极性更高，学习的主动性更强，可以激发课堂的活力，促进学生学习能力和语言素养的有效锻炼。在小学英语课程的教学实施中，教师可以加强生态化课堂的有效构建。课堂上要让学生的主体性得到充分体现，并且丰富课堂上的教学实施活动。同时，要多就学生的语言学习探究进行学法指导，让学生掌握更多语言点吸收的方法，在语言交际上掌握一些实用技能。这样才能够强化学生自主学习能力的锻炼，让课堂上学生有更多独立探究的空间，进而推动学生语感和学科素养的全面提升。

一、小学英语生态化课堂教学现状

（一）班级人文性建设不足

教师忽视了对学生的人文关怀和精神世界的建设，而且学生对于自己人文性塑造也不够重视。不仅如此，在实际小学英语课堂教学过程中更多的侧重学生对语言知识与理性思维的训练，很少涉及有关生命价值和生活本身。虽然学生是可以掌握许多英语知识，或者一些英语学习的技能，但却不能将自己所学的英语知识技能用于解决生活的实际问题，也不能很好的形成健康向上的人生观，从而导致人文性的缺失。

（二）课堂教学评价忽视了对学生个性化的关注

在课堂上，教师在游戏环节和领读环节都对学生做出反馈，但是过于笼统、大众化。教师以是否认识会读单词为主，并没有对读好的同学指出哪里读的好，对读的不好的学生，就认为课下没有好好预习。对不同的学生，教师要采取不同的评价方式和评价标准。对于表现好的学生，教师要根据学生的个性、特点等多方面评价学生的优劣，不能仅仅依据是否掌握基础知识来对学生进行评价，否则不利于学生的成长；对于表现不好的学生，要对他们的平时表现以及学习态度以及学习基础等方面进行评价，决不能以偏概全。

（三）学生间合作效率较低

在英语课堂上，老师布置一个任务或是提出了一个问题后，学生们都会积极响应，很快按照老师的要求去做，前后桌四人一组或同桌两人一组开始讨论。从整体上看，课堂小组间讨论的很激烈，但是仔细的观察每一个小组，有的小组谈论与课堂内容无关的题，有的同学就干自己的事情，或者谈论着无关痛痒的事情，真正进行合作学习的小组并不多。笔者对多个课堂教学进行观察，类似的情况也存在很多，小组间有效合作不足。

（四）课堂教学差异性管理缺失

教师单向规定课堂规则并规定学生该做什么不该做什么。如果学生按老师要求做的很好，那么就会被老师表扬。反之，则会被老师批评。这样的班级教师的权威被很好地维护。这样过于规范的课堂管理导致了学生学习的积极性变得被动，生存的意识和斗志逐渐变得消沉。这样的课堂教学管理不仅忽视了个人的尊严和自由，而且使学生在小学英语课堂教学中感到非常沮丧，使学生对英语感到厌倦和不满。

二、小学英语课堂教学存在非生态化现象的原因分析

（一）小学英语课堂教学理念落后

一些小学英语教师对生态教学理念的理解不够充分。他们也没有考虑到自己的教学观念实际上与学生的学习态度和学习行为习惯密切相关，仍然持有传统的僵化的教学观念，限制了学生的成长。由于工作繁忙，时间紧迫，任务繁重，再加上继续学习的压力，我没有意识到，也没有心思去思考我的教学理念是否适合小学生态课堂教学。如果不能改变不利于学生成长和发展的英语课堂教学理念，也不能将学生“被动的学”为“主动的学”的形式，仍然以单一的模仿和记忆为主进行小学英语学习，则难以激发学生的思维，培养兴趣，难以培养学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式，使得小学英语生态化课堂教学质量大大降低。

（二）小学英语课堂教学环境建设不足

一些小学英语教师不重视建立和谐、民主的师生关系。他们在教学过程中占据了教师的气场，不能与学生平等交流，影响了学生参与教学的积极性。学生和老师是独立的。老师是老师，学生是学生。这种单向关系，而且师生之间的信息传递是单向的，所以学生的发展也是单向的。在这种情况下，教师是最权威的，学生只是被动地服从，使得课堂教学气氛沉闷，师生关系不和谐。

（三）小学英语课堂教学评价单一

单一的评价方式忽视了学生全面发展。有部分小学英语课堂上“一师立于台上，全生坐于台下”的情景，教师授课内容只是围绕课本知识和考试而讲解，忽视学生学习策略、身心发展和情感价值观等方面的评价，一些英语教师往往重视英语学习结果而轻视英语学习过程。在课堂上对于表现好的学生通常运用简单的表扬性的英文评价一下，例如，“Good!”、“Very good!”等如此简单的评价语，没有针对性更谈何个性化，学生的表现得不到真正的反馈。

（四）小学英语课堂教学管理不足

在实际课堂中，小学英语教师会对学生的问题行为进行一定的管理，但管理方法缺乏人性化和民主化。教师出现在课堂上的行为，如同学之间窃窃私语、学生四处张望等，都可以受到惩罚，站在较轻的水平上，对学生进行严厉的训斥，使学生感到不满。虽然这样可以使课堂教学正常进行，但这种管理方式极大地挫伤了学生的积极性，甚至使学生对英语学科产生不满。这些都是小学生态英语课堂教学中的非生态现象。

三、小学英语生态化课堂教学具体优化策略

（一）树立以人为本的教学理念

教师制定任何英语课型的教学目标都应该以学生为中心，都必须全面考虑到学生的全面发展。教师在生态化课堂教学中，可以采用提问的方式，对学生的思维进行引导，并在与学生的交流中营造良好的学习氛围。教师在交流前，需要尊重学生的主体地位，构建和谐、平等的师生关系，在提问时要从文章主题出发，制定提问的策略。教师可以巧妙设置疑问，让学生能够由浅入深地学习知识，牢记单词、词组的写法与读法。教师可以加强英语知识间的联系，让学生将具象化的事物与单词进行连接。

比如，在《Colour》一课中，教师使用提问的方式将颜色与水果联系起来：“What colour is the apple?” 学生回答:“The apple is red”教师继续进行引导:“What color is the banana?" 学生回答:“The banana is yellow.”在基础题后，教师让学生进行举例，如:“Grapes are purple and oranges are orange”最后让学生自行造句，如:“I like red apples. They taste sweet”。要把学生放在主体地位，以学生的角度考虑问题，只有这样，才能真正的知道学生在想什么。

（二）结合丰富素材，搭建生态环境

教师在搭建生态环境时，可以应用信息技术，结合丰富的素材，集中学生的注意力，激发学生的学习积极性。传统教学的内容较为单一，在生态化课堂中，教师可以通过网络搜集大量的视频、图片，刺激学生的感官，让学生进行听、说、读、写，提升他们的学习效率;可以引人绘本等课外读物，引导学生观看图片，解析未知的单词短语；还可以使用电子白板，与学生进行交流互动。

比如，在《On the farm》课中，教师让学生观赏农场生活的视频“A unique view of the farm” ，可看到农场中的各类动物，如cows、chickens、ducks、dogs、pigs等，又或是农场中的各类经济作物，如wheat、com、potatoes等。学生能够通过视频看到农场主的快乐生活，如Fishing by the river、Jog with your dog 、Comb for ani-mals等。教师可在学生观赏视频后，让他们对其中的信息进行整理和描述。

（三）评价方式多样化

小学英语生态化课堂教学会采取多种方式对学生进行评价，做到终结性评价与形成性评价相结合。在新授课时，教师要关注学生的语言知识与语言技能方面，关注学生语言基础知识掌握的程度，多使用“You are nice！”、“Good job ! ”、“Excellent!”等激励的语言，多用肯定目光给予孩子们自信心。此外，教师在学生的情感态度以及学习策略方面也不容忽视。小学生好胜心强，可以在各个环节设立一些竞争加分活动，设立一些小奖项。例如，在学习“Unit1 My classroom”在课上对于纪律好的学生评出“遵守纪律标兵”，上课认真听讲的学生评出“英语学习之星”等。对于低年级的学生们可以适当的采取物质奖励，在他们的英语作业本上或者英语书上贴上“小星星”、“小笑脸”等图案。

（四）加强民主性管理

本文中民主性管理就是指在实际的小学英语课堂教学管理中，教师与学生一起制定课堂行为准则采取各种方式和手段进行“以人为本”的课堂管理，尊重学生的主体性。

教师和学生一起制定管理条例是尊重学生的主体地位表现。教师这种开放式的领导方式，有利于在学生中树立良好形象，获得学生的青睐与尊重，从而有利于班级形成良好的班风班貌。其次，每一英语教师都要与自己的学生多多交流，倾听他们的心声；设身处地为学生着想，了解他们学习生活；观察学生的一举一动，感受他们的热情与活力。在小学英语生态化课堂教学中，教师将饱满的激情与满怀的爱倾注到英语课堂教学中，这样才能赢得学生的爱戴和信任，才能激发起学生对英语学习的兴趣。与此同时教师可以采用英语的感情色彩和表达方式，“Well done. Your pronunciation is very good. You are great!”等短而有力度的表扬鼓励方式，去实现师生间心灵的交流，去建设和谐、民主的课堂教学管理制度，去促进小学英语生态化课堂教学的可持续发展。

总结

作为教育生态学的微观领域，小学英语生态教学仍处于发展初期。我认为小学英语生态教学是一个特殊的生态系统，我使用生态思想和方法来研究英语小学教学中的问题。本文分析了小学环境英语生态教学的现状，分析了造成英语课堂教学非生态化现象的原因，并根据小学英语优化原则提出了优化小学英语生态教学的策略。但是，由于研究时间和研究人员的能力有限，小学英语课堂生态教学研究存在某些不足，未能达到预期的效果。对于文中的不足，希望各位阅读者给予指正，在以后的学习中，我将进一步改善。

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