五育融合下的小学行知课程构建与实施的研究 

阶段性小结（202209—202301）

本学期，全体课题组成员围绕江苏省十四五规划办课题《五育融合下的小学行知课程构建与实施的研究》开展阶段的研究。本学期主要围绕五育融合行知课程的理论学习、行知课程开发、行知课程主题沙龙和论文撰写这四个方面开展研究工作。

一、开展学习分享

7月初，课题组给每位成员发放了《且行且知：陶行知教育思想的探索与实践》这一本书，并组织课题组成员在暑期进行学习。9月初，课题组组织全体成员分享了学习心得，交流学习过程中对陶行知思想的认知、理解和感想，对陶行知想教育理念有了深入的理解。结合校本课程开发与实施以及五育融合的相关理念，课题组成员深入探讨五育融合下的行知课程的内涵、价值和意义。课程组成员结合自己的分工和任务，讨论行知主题课程、行知项目课程和行知研究课程这三类课程的内涵、价值和意义。重点分享了主题学习、项目化学习和研究性学习这三类学习方式的内涵、意义和具体实施方式。

二、开展专题论证

9月至10月，课题组组织成员确定课程主题，构建行知主题课程、行知项目课程和行知研究课程的具体课程方案，并组织课程开发的专题论证。

丁玉娟、董晓华、张星三位老师阐述了立足于语数英学科的校本课程的研究想法。丁老师的“诗润童心”课程是语文诗词校本课程，融合语文、音乐、美术等学科，旨在通过诗词教学，帮助学生熟练掌握优秀诗词，同时净化学生心灵，促进学生全方位发展，最终提高学生的思想水平。董老师的“理财伴我成长”校本课程是一门以数学学科为基础，以学生社会生活为基础，培养学生理财意识、理财能力和良好理财品质，促进学生良好道德素养和实现个体社会性发展为目标的综合课程。张老师的“思维导图下的英语”校本课程是以英语学科为基础，将学习策略以思维导图的形式在课前、课中、课后中逐步渗透，联结单元以便学生更好地形成知识建构。

王娟、俞秋枫老师做了项目课程分享。王娟老师立足于健行少年的“坚韧”品格涵育行动为课程开展方向，旨在通过多彩活动、开发多元资源以促成学生、家长、教师、社区社会人士“多力驱动”，使学生拥有强健身体和积极心态，能正确面对学习、生活中的复杂环境，提升学生强健体魄、自我管理、阳光心态、良好耐挫四方面的涵养。俞秋枫老师的“行走古槐滩上的运河路”课程立足于地方资源——京杭大运河流经常州横林古槐滩，通过寻找运河两岸历史记忆的系列活动，带领学生请教专家，挖掘资源，充分利用大运河的历史、文化、生态等丰富信息，将身边的历史文化资源与生态文明教育紧密结合，开发独具特色的校本课程。

徐莉、徐静老师做了探究课程分享。徐莉老师的““环保研究所””课题是一门“限塑令”视域下的学生研究性学习校本课程。课程设有了解限塑令、了解塑料、感受和体验绿色、创造绿色四个单元主题，旨在教师的指导下，以学生的自身兴趣为指引，在社会、自然、生活中主动获取知识、形成思考、发现问题和解决问题的学习方式，是陶行知“行知理论”的实践载体。徐静老师的“走进校园植物”课程立足于学生的校园生活。本校是一所农村小学，有特色农场，但是很多学生对校园里种植的植物却说不出名称来，对这些植物的形态结构、生活习性以及如何养护种植等了解的更少。《走近校园植物》这一校本课程的开发能够根据学生的生活实际需要，满足学生的好奇心，提供学生了解校园常见植物、亲近自然的机会，树立学生校园小主人的责任心，促进学生的综合素养的提高。

三、开展课程实践

   10月—12月，课题组成员开展校本课程的实践论证。围绕各自的课程主题、课程内容和学习方式，确定课程实施对象，组织学生有序开展课程实践研究。在实践过程中，课题组成员能够紧扣校本课程主题，把握行知主题课程、行知项目课程和行知探究课程这三类课程的基本实施流程，突出三类课程在五育融合程度、学习方式和学习评价等方面呈现的优势和差异，充分体现行知教育理念在课程实施中意义和价值。定期组织课程组成员汇报实施情况。以问题为导向，分批次组织课题组成员进行讨论、分析和小结，提出解决问题的办法和具体策略。同时，课题组成员适时调整课程实施方案和实施策略，提高课程实施的成效。

四、开展分享交流

1月初，课题组总结本学期项目化学习过程中的得与失，并谋划下学期的计划。共有7位成员撰写相关的教学论文，并推荐到省级期刊进行评审和发表。