摘要：本文针对现今小学作文教学的现状，结合新一轮课程改革的理念，对小学语文教学的一种新形式：综合实践活动课与学生习作有机整合进行了初步探讨。综合实践活动为学生提供了作前准备，成为提供习作素材、抒发真实情感，积淀丰富内容、激发创作灵感的芳草地。

关键字： 综合实践活动  学生习作   内容   情感

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，使得学生害怕作文，无话可说，文章千篇一面，缺少个性，作文成了与个性、心灵毫不相干的东西，空洞、虚假之物。《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”语言文字是工具，具有社会性、实践性的特点，学生习作，应坚持让学生以自己的生活为题材，抒自己的思想情感，使学生写出的作品张扬个性，异彩纷呈。

教育部新颁布的《语文课程标准》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”综合性实践活动为学生习作开辟了一个新的基地，它以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书，丰富他们的生活和精神世界，提高他们的语文观察、理解等各方面的能力。学生在自主、合作、探究的过程中，就离不开表达和交流。这时习作就真正成为学生生存和发展的需要，学会生活的轨迹展示。它能引导学生用心灵去感受、去观察、去思考，对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验。重实践，重过程，提供了各种习作机会，把作文与学生的生活有机结合。

一、综合实践活动，让“巧妇有米可炊”

我们的生活本来就平平淡淡，小学生的生活更是简单，多数时间家校两点一线。怎样拓展他们的生活空间，引导出“不平凡”的事儿来呢？我有意设计了贴近学生生活、引发学生探究的专题式系列活动——《小脚丫走天下》，促使“小鬼当家、一日班长、种养动植物”等实践活动如火如荼，学生收益不少。如本学年的“走进家乡，知我家乡”专题活动，大家兴致勃勃、跃跃欲试。许多学生，走进了家乡的众多私营企业，通过调查询问，参观流水线生产，登陆网站，了解到我们横林崔桥是“强化木地板”为龙头产业的特色工业乡镇，年产量超过1.6亿平方米，销售网络覆盖国内300多个大中城市，人民生活水平今非昔比，实践中就写下《我的家乡变了！》，洋洋洒洒，不再是巧妇难为无米之炊。但工厂的副作用使得环境问题越来越突出，有些学生自发组织了“天使护绿小队”，对周边社区进行为期一周的实地调查。通过查资料、请教专家，热情洋溢地记录下《救救小河》、《假如我是崔桥地板协会会长》等优秀作文。同时，孩子们在资料收集的过程中通过自己的整理有效的把内容呈现出来，以供大家查阅。综合实践活动将学生生活世界中的个人、社会、自然等要素彼此交融，汇织成一张网，体现了个人、社会、自然的有机联系和内在整合，涉足科学、艺术、道德的内在融合。学生的眼睛再也不是盯着教材中的几篇命题作文，所有的活动内容皆能入文。可以肯定，在这样的综合实践活动中，学生增强了环保意识，倾吐的是真情实感的美文。综合实践活动，赋予了作文很多有价值的素材，使作文变得漂亮起来，拥有了生命的气息，涌动着生命的火花。

二、综合实践活动，生成真情“实”感

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”学生拥有生活，并不一定能写出真情实感。造成这种现象的原因很多，但主要的问题在于学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。而综合实践活动重在学生的积极参与，在做中学，在学中做。学生身体力行，学会发现、学会探究、学会实践，引导了学生自觉地把直接经验和间接经验相结合。学生在活动中形成了一种积极向上的，对整个社会，对整个人类的关爱情感。

学校这两年的外来工子女特别多，为了让全体学生都能在同一片蓝天下健康成长，我班开展了“比童年，我们携手共成长”综合实践活动。学生通过调查采访家庭经济年收入、人均居住面积、教育资金投入、压岁钱的支配、零花钱的使用，参观居住环境等，深深体会到外地学生的异地求学不易，外来民工生活的艰辛！并上网查找了许多希望小学资料，知道了许多感人的故事。很快，孩子们“融为一体”，许多孩子对自己花钱也“吝啬”起来，并结成了“手拉手”互助小队。这次四川地震，孩子们都热情地伸出了一只只援助的小手，捐款场面让人震撼。过后，许多孩子将此写入了作文中，真情实感在学生笔尖欢快地流淌。综合实践活动让学生真正融入社会，了解社会，认识自我。他们“通过观察和分析来表达自己对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。”

三、综合实践活动，使习作内容“遍地生花”

在许多时候，作文教学往往侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生听，老师问，学生答，孩子整天“只看到校园高墙上的四角的天空，思考着老师某些莫名其妙的发问，呆呆地猜测着老师想要得到的答案。”在看不见、摸不着的“黑暗”中摸索抽象的问题，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生实践为基础的“引导”，会使学生的思维受到制约，个性受到遏制。在这种教学模式下，学生围着“优秀作文选”和教师的指挥棒，依葫芦画瓢，无论是选材立意，结构安排，还是语言特点，总是小心翼翼，千人一面，根本谈不上个性，作文成为无源之水，毫无生活气息和童趣。

而语文综合实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，可以由语文课延伸，也可以与其他课程相结合，或同社会生活、自然现象相联系，使课程内容最大限度地回归学生的生活世界。它拓宽了语文教学的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水。精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让学生们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，切实提高学生的作文素养。

在活动中学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。学生可以用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，它们能够呈现活动的过程和结果，不拘泥于单一、固定的形式，形成了一个素材库。在活动中，学生是一个完整的活生生的人。在习作中，他们尽情倾诉心底生命的律动，正视个人的爱和憎。学生个体情感得到了本真的呈现，推崇个性化的体验，真实表达内心感受和亲历过程。只有交织着自己情感、个性，和对命运意义理解的生活作文，才是一种审美意义上的作文，是一种有用的作文。

四、综合实践活动，让孩子习作“灵感顿现”

灵感是什么？心理学的研究成果表明，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创作实践中突然产生的富有创造性的思路。灵感是创造想像的自动突发状态，是包括文学创作在内的一切精神创造活动中常见的一种心理现象。综合实践活动把学生引人了丰富多彩的社会生活中，随着活动不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，整个学习过程学生兴趣盎然，认识体验不断加深，创造性的火花不断迸发，突然间“灵感顿现”，文思特别畅达，感情特别激越，语言运用格外得心应手，注意力高度集中，思维异常敏锐，文思泉涌，汩汩不绝，汇于笔端。此时，学生习作，可不拘文体，甚至不必成文，及时写下自己的见闻、感受和想像。如公益广告集锦（搜集、分类、评价其在社会生活中的作用）；新新词汇（搜集新词、新流行语、新外来语，感受社会与生活的变化）；错别字门诊（搜集街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字，并加以改正，正视大众生活用语中语言的不规范现象，值得为纯洁祖国的语言文字要从自我做起，从小事做起，从身边事做起。）精彩店名举偶（搜集、分类、评价）；走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集资料，筛选，分类，编排，装帧设计，制作手抄报。

综合实践活动是一个很有语文训练强度和思维密度的过程，以其多重功能为学生习作创设了独特的活动场景，提供了丰富的习作素材，更重要的是使整个习作过程都处于一个开放、动态的过程，使生活成为作文的前奏，成为贯串作文全程的主旋律。一句话，综合实践活动是学生习作芳草地，最终达成思维驰骋、童心飞扬！

参考文献：

  1. 全国小语会理事长、人教版小语室主任　崔峦 《小学语文教学》；

2.《全日制义务教育语文课程标准》；

3、崔峦《谈谈小学作文训练的目的和要求》