一、课题研究背景
英语是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活并为生活所用。美国教育家华特指出“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”中国教育家陶行知也从中国的实际出发提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说学习语言是为了交流和做事情。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”
我们现在所采用的译林版小学英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。只有让学生主动发展，才会有多样性、有创造力。
人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照话题—功能—结构—任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。根据小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，结合前人研究情况，我们提出了《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题。
二、理论思考
（一）有关概念界定
1. 课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”，与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科课程标准规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
2. 生活化：“生活化”的教学是要尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。但达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是教学追求的目标。生活化的教学倡导学生把课堂上学到的知识和方法运用到日常生活中去，在运用中练就所学科目的实际能力。反过来，学生再把课外练就的科目能力发挥于课内学习之中，将实践后的情感体验带入科目学习中，使课堂教学更丰富、高效，达到提高各学科素养、服务生活的目的。
3. 教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
（二）理论依据
1. 陶行知“生活教育”理论
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为：教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。
2. “做中学”的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的实际生活相结合，从而使他们获得有用的知识。
3. 创新教育理论
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位，创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。
（三）理论假设
通过引导学生在实际生活中找感受,谈体验,大胆探求,畅所欲言,在真实的情景中激发学生学习英语的热情，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。让学生在真实的生活中接受教育，满怀喜悦走出教室，带着自信走向生活。让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。
三、研究目标
1．探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化课堂教学模式，改革传统的不适应社会发展的教学方法，优化小学英语课堂教学策略，提高教学效率 。
2．将英语学习和学生的生活实践紧密结合，培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生的综合语言运用能力。
3. 转变教师的教育观念，促进教师不断提高理论水平、教学能力及教育科研能力，积累经验，逐步形成一条“英语课堂教学生活化”之路。
4. 创建生活教育特色，把教育引向生活，让生活成为教育，提高办学水平。
四、研究内容
（一）英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容使孩子们感到亲切、自然易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的译林版小学英语教材，就是一套教学内容生活化的课本，话题包括数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们很容易将教学内容和生活联系起来。
1．学生的自身生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容通过丰富多样的形式让学生学会表达的方式。
2．学生的家庭生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。
3．学生的学校生活内容 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。这些学生每天都能接触的人和物，都是学生校园生活的重要内容，相信学生学起来会比较感兴趣。
（二）英语课堂教学方式生活化的研究
教师应在《英语课程标准》指引下努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1．凭借生活创设生动、真实的语言环境。
2．组织符合学生生活经验的活动、游戏。
3．运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。
4．利用角色扮演模拟生活，进行语言实践。
5．利用媒体技术创造动感情境。
（三）以作业为桥梁实现生活化的再扩展的研究
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”、“帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”、“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
（四）基于小学英语课堂教学生活化的教学评价与学习评价的研究
《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
1. 对教师教学评价的策略研究
教学评价是在广泛搜集各种信息的基础上，对教学活动进行价值判断，为教学策略提供依据，从而实现对教学活动的调控，以达到预期教学目标的过程。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体，结果与过程并重的评价方式激励进步。
2. 对学生学习评价的策略研究
生活化英语教学的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。评价时应注意评价的正面鼓励和激励作用，肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。另外，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
五、研究方法
以行动研究法为主，在研究过程中，通过计划、行动、观察、反思等一系列过程，循环往复，不断推进，不断深化。同时辅以文献、调查、经验总结等教学科研的一般方法。
六、实施步骤
（一）准备筹划阶段 （2014年2月—2014年3月）
1. 学习先进的教学理念，转变教学观念。为课题研究做好准备。
2. 搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。
3．写出研究计划，请有关专家提出修改方案并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。
（二）文献研究阶段 （2014年4月—2014年6月）
1. 主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。
2．加强理论学习，收集整理与“英语课堂教学生活化”相关的资料。学习英语教育最新理论、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。提出问题、讨论方案。
3. 适时召开课题指导小组会议，交流汇总学习情况，进行研讨分析。
（三）行动研究阶段 （2014年7月—2016年10月）
1. 深入学习《英语课程标准》，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训。积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。
2. 认真研讨交流，探索优化小学英语课堂教学策略，制定小学英语课堂教学生活化的一般模式。
3. 结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，邀请专家针对研究情况进行指导，以解答疑难、指出问题为主。
4. 结合课题，修改小学英语课堂教学生活化实践模式，检验实验效果。
5. 收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。
（四）分析总结阶段 （2016年11月—2016年12月）
1. 撰写《小学英语课堂教学生活化的策略研究》结题报告。
2．申请结题，进行成果推广和运用。
七、预期成果
1．《小学英语课堂教学生活化的策略研究》结题报告。
2．小学英语课堂教学训练方式的有效转变。
3．在研究过程中生成的优秀论文、成功案例、视频资源等。
4. 探究出有校本特色的小学英语课堂教学生活化的一般策略。
八、研究的组织管理
课题组负责人：王紫燕
课题组成员：陈云 赵志君 顾潇婷 赵黎 朱高倚 张雯君 张瑜 蔡婷 张星
王紫燕 策划、组织、协调管理、统筹、指导
陈云 朱高倚 配合课题组长负责课题研究的设计，各阶段的研究报告撰写
顾潇婷 负责课题组成员课堂教学的指导
赵志君 张雯君 小学英语课堂教学中生活化现状的调查分析
赵黎 张瑜 生活化课堂教学中提高学生综合语言运用能力的探索
蔡婷 张星 小学英语课堂教学生活化评价的策略研究