小学语文课堂有效合作学习的尝试
【摘要】：新课程改革强调引导学生建立新的学习方式——“自主、合作、探究”，于是很多老师在实际教学中开始尝试改变。因为合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。年初，我申报了校级课题《小学语文课堂教学有效合作学习的研究》，在组员的共同努力下，在有效合作学习方面
开始了初步的尝试。
【关键词】：语文课堂教学、有效合作学习、小组分工
众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是健康心理的一种表现。“合作学习”，作为新课改积极倡导的一种教学模式，近年来在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，给孩子们交流与表达提供了一个很好的平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。但是随着我们课题研究的发展，我们发现真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。
很多时候语文课堂的合作学习流于形式，课堂上让几个学生围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，教师随便走两圈就是合作学习；为了体现新课改的精神，频频叫学生小组讨论，为合作而合作……而这些所谓的“合作学习”只能使学生失去合作的兴趣，让合作学习成了一部分学生谈天说地的良好时机。
针对这一现状， 我们课题组开始积极思考：怎样优化合作学习过程，让学生真正做到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”？如何在合作学习中充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神？下面我就简单谈谈课题组在有效合作学习方面的一些尝试。
一、学生合作，参与教学目标的确定
传统的教学，总是老师根据教参、个人领悟等确定教学目标，然后根据此目标展开教学。为了体现学生的主体性，开展有效合作学习，我开始在教学中尝试让学生参与到教学目标的制定中。让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。一开始我让每个学生单独回去思考，然后第二天交流，然后再出示我所确定学习目标，经过几次练习，学生发现自己独自定向，缺乏广度、深度，开始意识到必须发挥学生群策群力的作用。接着我就让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，这样所定的“向”慢慢开始具有广阔性、深刻性，具有学习、思维的价值。而这一措施也激发了学生学习的积极性，为下一步的合作学习打下了良好的基础。
二、科学、合理组建合作学习小组
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此合作小组的组建就显得尤为重要。在实际的课堂教学中，很多老师为了方便，会让前后四个同学围成一组，进行合作学习。但实践发现，这样的分组存在很大问题，有时一组的人全是平时表现比较优秀的学生，合作讨论很积极热烈；可有时一组四人都比较内向，合作学习时整组成员都低头不语，教室里瞬间变成了两重天；还有一些同学，平时表现就很不错，于是在小组中他就理所当然地成了组长，每次汇报学习结果都成了他的“一言堂”，结果课堂又变成了优秀学生展示自我的舞台，其余一部分人只能成为衬托“红花”的“绿叶”，这样的安排根本没有达到有效合作学习的目的。经过课题组成员的共同研究、讨论，我们认为组建合作学习小组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，要保证组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。
当然学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
三、有效运用合作学习，抓住合作时机
提倡合作学习，并不是说所有内容所有时候合作学习。它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的、学生感兴趣的主题，而且合作也并非一定在课堂上完成。经过课题组的研究，我们觉得可以从以下几方面来进行合作学习。
1、预习合作
课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。两者结合，更能提高学习效率。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大增加了知识量。例如，在教学六上口语交际《介绍一个少数民族》时，我让大家按小组收集资料，组长可自行安排组员任务，然后我组织两个小组合并交流，分享成果，大家都了解了更多少数名族的相关资料。
2、课堂合作
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，我们鼓励学生先独立思考，再进行小组合作学习，与组员一起分享自己的想法。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合其它成员的思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，创新能力得到培养，共同进步。
在课堂教学中，经常使用合作学习的另一种方式就是情景表演，而这也是孩子们最喜欢的一种合作学习的方式。在表演过程中，往往能让老师发现孩子身上的很多闪光点，而学生也会非常开心投入到表演中来，对培养其大胆、自信很有益处。五六年级的教材中经常会出现一些剧本题材的文章，老师可以合理利用，展开合作学习表演，可以大大提升学生参与的积极性。
3、课外合作
课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸。俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。因此，课外我也会指导学生针对平时的有合作价值的学习情况(如作业、默写等)开展互检互助的合作学习活动。请同桌和组长分别把关，指出不足，合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，尤其是同桌纠错时，比自己做作业都认真。久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习必然会形成一种风气。同时，老师也可适时地布置一些适合学生课后合作交流的作业，加深对课文主题的理解。记得在教学《我们爱你啊，中国》时，我就布置了一个作业，让孩子们搜集有关爱国的文章、诗歌和歌曲，并利用课余时间与组员一同分享，那几天，走进教室总能听见几个男高音在高声演唱“我爱你中国，我爱你中国……”；几个比较喜欢朗诵的孩子则凑在一起朗诵这爱国诗歌……这么好的自觉的学习氛围，让我十分感动，而孩子们也真正感受到了合作学习的乐趣。
另外，作文批改也是合作学习的一个很好的阵地。在完成作文草稿后，我会让大家在合作小组内进行分享、讨论，大家共同修改，再每组推荐一篇进行全班的交流分享，这一措施有效地提高了学生修改作文的能力，其实也在潜移默化中提高了大家的写作能力。
以上只是我们课题组在语文课堂有效合作学习方面的一些简单尝试，但有效的合作学习并不是轻易就能达成的,这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对小组成员的合作习惯精心培养;对合作活动的时机精心把握;对合作中的多种因素精心处理.我相信,只要我们用心去实践,去反思,去提升,就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效!
【参考文献】
[1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著 首都师范大学出版社
[2] 《合作学习课堂教学中的应用研究》作者 陈燕 杭州大学教育系
[3]王国章、吴永玲：《合作学习及其尝试》，《教育改革》1995年第1期。