《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题方案- 课题概况- 常州市武进区崔桥小学

《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题方案

一、课题的提出

语文教学是培养学生搜集处理信息的集散地，语文教学大纲也明确指出：培养学生搜集处理信息的能力是阅读教学的基本要素之一。课题组之所以要选定和研究这个课题，是基于以下几个原因：

一是信息化社会的需要。21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息社会需要什么样的人才，这些人才应具有什么样的知识结构和能力素质，已成为一个非常重要的研究课题。在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调通过课程改革和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具备这四种能力是时代的要求，只有培养学生良好的信息搜集和处理能力，才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

二是基础教育改革的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：要重视培养学生搜集处理信息的能力。在知识经济和信息社会的时代背景下出台的新的《语文课程标准》中，也非常重视信息搜集、处理、利用的能力培养，它针对不同的年级段提出了有关培养信息素养的要求，从教学的目标上给新时代的中国语文教学信息化提出了明确的要求：“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”在阶段目标中也有如下描述：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”（3～4年级）；“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”(5～6年级）。小学语文教科书也把“查找资料”写进了很多课文的课前“预习”、“阅读提示”和课后“思考•练习”之中。

三是本校语文教学改革的需要。随着课程改革的不断深入，我校不少教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对学生收集与处理信息能力不强而发出的。首先是因为教师认识不够深刻。事实上，我们的教学过程就是一个信息的收集与处理的过程。我们教授知识的过程，对于学生而言就是一个从外界收集信息的过程，而学生利用这些知识处理实际问题的过程，也就是处理信息的过程。其次是教学理念与方法更新不及时。集中地表现在教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平与新时期学生的综合素养不匹配。从我们调研的情况看，导致学生信息收集与处理能力不高的因素归纳起来有：目标不明确，对年段培养目标、单元培养目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于以上三方面的考虑，我们提出了《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题，希望能在这方面取得一定的成效。

二、课题的界定

信息：本课题中的信息，仅指与小学语文有关或有助于小学语文教学的新闻、知识、消息、报道、数据、材料、声音、图像和文字等。

搜集信息：搜集信息是指通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径获取所需要的信息。

处理信息：处理信息是指根据教学内容的需要，对搜集到的信息进行截取、摘录、补充等简要处理和加工。

学生搜集和处理信息的能力：是指学生具备根据教学内容的需要，主动通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径及时快速地获取所需要的信息，并进行简要处理和加工的能力。

我们拟定的《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题，就是要通过老师的探索和研究，鼓励，引导，训练和培养学生能够根据教学内容的需要，主动通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径，及时快速地获取所需要的新闻、知识、消息、报道、数据、材料、声音、图像和文字等信息，并进行截取、摘录、补充等简要处理和加工。这样的话，我们周围的各种资源就会被更加有效地利用，我们老师的专业化就能得到进一步发展，我们的学生就能够初步具备搜集和处理信息的能力并为其学会学习和终身学习打下坚实的基础，从而为教育的可持续发展以及和谐社会的构建尽一份心，出一份力。

三、研究的理论依据

1、主体性教育理论

主体性教育理论认为，学生是学习活动的主体，教育活动中必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主体的能动性、自觉性、积极性、独立性和创造性，要始终尊重、关心、理解、信任每一个学生，做到一切为学生，为一切学生，为学生的一切。在价值取向上，主体教育强调由传承性教育向创新性教育的转变。在培养目标上，主体教育强调在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、勇于创造的主体精神。在教育过程中，主体教育强调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。
2、建构主义学习理论

建构主义学习理论，是90年代初期逐渐发展成熟的理论。其基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。它强调学习以学习者为中心和其认知主体作用，学习不应该采用传统教学那种单纯通过教师传授或灌输的教学模式来实现，即使是课堂教学的形式，教师的角色也应该转变。为使学习者生动地去建构意义，主动地对信息进行加工处理，教师应成为有利于意义建构的帮助者、促进者，其任务是学习过程中的诱导启发者、协作和讲座的组织者
3、现代脑科学研究理论

脑科学研究表明，不同的认知系统，使用不同的部位加工信息，可以并行工作。网络信息可以激活多种认知系统同时加工信息，有利于信息的再提取。
4、协作学习理论

协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作，相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
5、素质教育理论

素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿，要把学生看作是学习活动和自身素质发展的主体，让学生学会学习，学会合作，学会生活，学会发展。

四、研究的目标

1、通过研究，培养学生搜集、处理信息的能力与习惯。让学生在日常的生活和学习中，能主动、准确、有选择地搜集、处理信息，提高学生的信息素养。

2、通过研究，探索出一套完整的指导学生搜集、处理信息的途径与方法。并能将此方法在全校语文教学中推广运用。

3、通过研究，提高教师们适应新课程改革的教学能力，推进语文教学改革创新，改进语文教与学的评价体系。五、研究的对象和内容

（一）研究对象:小学一至六年级学生。

（二）研究内容　　

1、总内容：

（1）、信息收集与处理能力的含义、内容和价值的文献研究。

（2）、语文教学中培养学生收集与处理信息能力的目标研究。

（3）、语文教学中培养学生收集与处理信息能力的途径和方法的研究。

（4）、基于培养学生收集与处理信息能力，改进语文学习评价的研究。

2、具体内容：

小学生收集与处理信息能力的培养是一个长期的，循序渐进的过程。根据小学阶段学生年龄跨度大，各个阶段有其不同的心理及智力特点等因素，为了提高研究的系统性与针对性，本课题拟分学段重点进行如下研究：

低段：如何从词典、书籍中查找信息；如何在家庭藏书中寻找信息；如何从广播电视节目中收听收看信息；如何向他人咨询信息；怎样区别信息是否有用；如何快速背诵信息；如何处理简报；怎样使用收集到的信息。

中段：怎样从报刊杂志上了解相关信息；怎样在书店找到所需书籍；如何参观；怎样观察事物；怎样阅读；怎样辨别信息的真伪；怎样建立摘记卡片；怎样与遗忘作斗争；收集到的信息如何表达。

高段：在图书馆如何检索、查阅书籍；怎样上网搜索网站、网页；如何下载和保存信息；怎样进行人物访问；如何调查社会现象；如何树立健康的信息态度；怎样创造性地运用信息。

以上内容由任课教师结合本班的实际情况进行选择性重点研究。

六、研究的思路和方法

（一）研究思路：本课题决定立足学校这一中心，协调家庭这一基点，依托社会环境营造，以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文教学中学生信息收集与处理能力培养的途径与方法。

（二）研究方法：本课题以行动研究法为主，以问卷调查法、经验总结法、文献研究法等为辅。

1、行动研究法。行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践研究中采取“预测—设计—开展—调控—反思—改进”的动态研究方法，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

2、问卷调查法：即以调查和问卷的形式充分了解我校学生在搜集处理信息方面已掌握的方法和存在的问题，找准研究的重点。向教师、学生和家长采集对搜集处理信息的认识、意见和建议。

3、文献研究法。广泛查阅与本课题相关的文献资料，了解教育部、市教委实施新课程的相关政策法规，借鉴国内外农村义务教育教学常规管理的先进经验，以此提高研究者的理论水平，并利用文献指导课题研究。

4、经验总结法。经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

七、研究的计划

根据本课题研究的目标和内容，分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段（2015年1月——2015年2月）

　主要采用文献法和调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

本阶段的主要研究内容及成果是：

1、组建研究小组。小组成员就学校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全校小学语文教学中学生信息收集与处理能力培养中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。

2、讨论并制定课题方案，完成课题申报报告和课题立项论证报告。

3、理清研究思路，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。

第二阶段：文献研究阶段（2015年3月——2017年4月）

本阶段的主要研究内容及成果是：

1、课题组组织组员研讨课题的内涵、特点和研究措施。

2、收集整理与课题相关的理论和实践资料，加强理论学习，夯实课题研究成员的理论基础。

3、适时召开课题指导小组会议，交流汇总学习情况，进行研讨分析。

第三阶段：课题实施阶段（2015年5月——2017年10月）

依据初步提出的行动研究方案，动员全体课题组成员开展课题研究。并在不断的实践中反思、调整、探究优化的策略，总结每一点行动研究的经验。

本阶段的主要研究内容及成果是：

1、课题组组织组员研讨课题的内涵、特点和研究措施。

2、召开课题开题报告会，落实各项工作。

3、课题组成员综合运用教育科研的方法开展研究。

4、在研究过程中不断聘请专家顾问对课题和研究人员进行指导。

5、定期召开课题组研讨会，逐步修正完善研究措施，力求圆满完成研究任务。

第四阶段：课题总结阶段（2017年11月——2017年12月）

广泛征求意见，汇集研究资料，进行全面总结。将课题的研究成果再次进行汇总和整理，最终完成整个课题的研究目标。

本阶段的主要研究内容及成果是：

1、撰写《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》研究

报告。

2、申请结题，进行成果推广和运用。

八、预期成果

1、通过搜集资料的图片及文字、手抄报、读书笔记等方式大幅度提高学生搜集、处理信息的能力和表达、应用信息的能力；改变学生的学习方式，激起了学生的学习兴趣，培养了学生的信息素养和语文综合素养。

2、通过研究报告、工作报告、活动方案、影像资料、活动记录、活动体会、案例等形式来提升教师的教育教学理念，提高教师的教育科研水平；积累丰富的课程资源，有利于更好地推广研究成果；改变教师的教学行为，让“大语文”观在每位语文老师心中扎根。

3、通过该研究，有力促进我校语文课堂教学的整体改革，辐射并带动其它学科的教学。

九、课题研究措施

（一）保障措施　　

1、师资保障：我校语文组有一群业务能力强、实干精神佳的教师。他们具有很强的敬业精神和钻研精神。　　

2、资源保障：我校每班均开设班班通工程，学生上网获取信息资源方便快捷，我校还有丰富的课外图书阅览室和电子阅览室，这些都为我们的课题研究提供了强有力的保障。　　

3、管理保障：即机构管理正规化、目标管理科学化、制度管理系统化。　　

4、经费保障：对于课题设计的经费学校将专款专用，确保课题顺利实施。　　

5、时间保障：充分保证主研人员时间。　　

（二）推进措施：

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施推进课题研究：

1、问卷调查：由教科室组织设计调查问卷，对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是信息收集与处理能力，语文教学中学生信息收集与处理能力培养的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理：课题组将聘请对小学语文教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的专家、学科带头人、骨干教师等担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。为强化实效，激励先进，每学期末，课题组根据各子课题开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。

3、加强协调、共同推进：小学生在校期间要学习各种不同的课程，每一门课带给学生的都是不同的信息，而要处理这些信息需要不同的能力和技巧，但各种信息，能力之间又是互相联系的。就此而言，各个学科形成了一个有机整体。所以，在日常教学中，课题组将积极整合资源，加强各学科间融汇贯通，使学生知道知识是相互联系的，而不能割裂开来。

4、加强实践，拓宽资源:开展实践活动能够拓宽学生的信息来源，提供运用信息的机会，促进学生的全面发展。我们将结合重大节日开展的升旗活动、每天晨会课的一日新闻、“手抄报”、校园记者站、给校长的建议、参观博物馆、体验农村生活等系列活动培养学生收集、处理信息能力。

5、加强交流，突出实效：课题组将利用得天独厚的教研网络，在学校网站上开辟该课题“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。同时建立资源库和“信息收集与处理能力培养”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，实现网络资源共享。并坚持开展教师听、评、献课活动，注重加强校、班际间的交流。

6、提炼成果，总结推广：各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组将定期召开研讨会，交流研究成果，对好的经验和成果在全校推广应用，提高研究成果的应用价值。

九、研究的组织管理：

成立课题研究领导小组与研究小组：

课题主持人	姓名	性别	年龄	职称	学科	工作单位	职务
	俞秋枫	女	33	中小学一级	语文	常州市武进区崔桥小学	教科室助理
	周琦瑾	女	32	中小学一级	语文	常州市武进区崔桥小学	备课组长
课题组其他主要成员	姓名	职称	职务	学科	在课题研究中人分工
	龚美娟	中小学高级	教科室主任	语文	配合课题组长负责课题研究的设计，各阶段的研究报告撰写。所教学生信息收集与处理能力的探索。
	丁洪艳	中小学高级	德育办主任	语文	配合课题组长负责课题研究的设计，及课题组成员课堂教学的指导。所教学生信息收集与处理能力的探索。
	张丽华	中小学高级	年级组长	语文	负责课题组成员课堂教学的指导。所教学生信息收集与处理能力的探索。
	周敏侠	中小学二级		语文	负责低年级段学生信息收集与处理能力的探索
	季敏	中小学二级		语文	负责中年级段学生信息收集与处理能力的探索
	王娟	中小学二级	大队辅导员	语文	负责高年级段学生信息收集与处理能力的探索
	丁玉娟	中小学一级	备课组长	语文	负责小学语文学生信息收集与处理能力现状的调查分析。所教学生信息收集与处理能力的探索。