《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》结题报告
主持人：俞秋枫、周琦瑾
一、课题的提出
语文教学是培养学生搜集处理信息的集散地，语文教学大纲也明确指出：培养学生搜集处理信息的能力是阅读教学的基本要素之一。课题组之所以要选定和研究这个课题，是基于以下几个原因：
一是信息化社会的需要。21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息社会需要什么样的人才，这些人才应具有什么样的知识结构和能力素质，已成为一个非常重要的研究课题。在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调通过课程改革和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具备这四种能力是时代的要求，只有培养学生良好的信息搜集和处理能力，才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二是基础教育改革的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：要重视培养学生搜集处理信息的能力。在知识经济和信息社会的时代背景下出台的新的《语文课程标准》中，也非常重视信息搜集、处理、利用的能力培养，它针对不同的年级段提出了有关培养信息素养的要求，从教学的目标上给新时代的中国语文教学信息化提出了明确的要求：“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”在阶段目标中也有如下描述：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”，“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”（3～4年级）；“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”(5～6年级）。小学语文教科书也把“查找资料”写进了很多课文的课前“预习”、“阅读提示”和课后“思考?练习”之中。
三是本校语文教学改革的需要。随着课程改革的不断深入，我校不少教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对学生收集与处理信息能力不强而发出的。首先是因为教师认识不够深刻。事实上，我们的教学过程就是一个信息的收集与处理的过程。我们教授知识的过程，对于学生而言就是一个从外界收集信息的过程，而学生利用这些知识处理实际问题的过程，也就是处理信息的过程。其次是教学理念与方法更新不及时。集中地表现在教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平与新时期学生的综合素养不匹配。从我们调研的情况看，导致学生信息收集与处理能力不高的因素归纳起来有：目标不明确，对年段培养目标、单元培养目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
基于以上三方面的考虑，我们提出了《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题，希望能在这方面取得一定的成效。
二、课题的界定
信息：本课题中的信息，仅指与小学语文有关或有助于小学语文教学的新闻、知识、消息、报道、数据、材料、声音、图像和文字等。
搜集信息：搜集信息是指通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径获取所需要的信息。
处理信息：处理信息是指根据教学内容的需要，对搜集到的信息进行截取、摘录、补充等简要处理和加工。
学生搜集和处理信息的能力：是指学生具备根据教学内容的需要，主动通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径及时快速地获取所需要的信息，并进行简要处理和加工的能力。
我们拟定的《小学语文教学中培养学生信息收集与处理能力的策略研究》课题，就是要通过老师的探索和研究，鼓励，引导，训练和培养学生能够根据教学内容的需要，主动通过网络、电视、广播、报刊、杂志和书籍等途径，及时快速地获取所需要的新闻、知识、消息、报道、数据、材料、声音、图像和文字等信息，并进行截取、摘录、补充等简要处理和加工。这样的话，我们周围的各种资源就会被更加有效地利用，我们老师的专业化就能得到进一步发展，我们的学生就能够初步具备搜集和处理信息的能力并为其学会学习和终身学习打下坚实的基础，从而为教育的可持续发展以及和谐社会的构建尽一份心，出一份力。
三、研究的理论依据
1、主体性教育理论
主体性教育理论认为，学生是学习活动的主体，教育活动中必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生主体的能动性、自觉性、积极性、独立性和创造性，要始终尊重、关心、理解、信任每一个学生，做到一切为学生，为一切学生，为学生的一切。在价值取向上，主体教育强调由传承性教育向创新性教育的转变。在培养目标上，主体教育强调在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、勇于创造的主体精神。在教育过程中，主体教育强调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论，是90年代初期逐渐发展成熟的理论。其基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。它强调学习以学习者为中心和其认知主体作用，学习不应该采用传统教学那种单纯通过教师传授或灌输的教学模式来实现，即使是课堂教学的形式，教师的角色也应该转变。为使学习者生动地去建构意义，主动地对信息进行加工处理，教师应成为有利于意义建构的帮助者、促进者，其任务是学习过程中的诱导启发者、协作和讲座的组织者
3、现代脑科学研究理论
脑科学研究表明，不同的认知系统，使用不同的部位加工信息，可以并行工作。网络信息可以激活多种认知系统同时加工信息，有利于信息的再提取。
4、协作学习理论
协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作，相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
5、素质教育理论
素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿，要把学生看作是学习活动和自身素质发展的主体，让学生学会学习，学会合作，学会生活，学会发展。
四、研究的目标
1、通过研究，培养学生搜集、处理信息的能力与习惯。让学生在日常的生活和学习中，能主动、准确、有选择地搜集、处理信息，提高学生的信息素养。
2、通过研究，探索出一套完整的指导学生搜集、处理信息的途径与方法。并能将此方法在全校语文教学中推广运用。
3、通过研究，提高教师们适应新课程改革的教学能力，推进语文教学改革创新，改进语文教与学的评价体系。
五、研究的对象和内容
（一）研究对象
小学一至六年级学生。
（二）研究内容
1、总内容：
（1）、信息收集与处理能力的含义、内容和价值的文献研究。
（2）、语文教学中培养学生收集与处理信息能力的目标研究。
（3）、语文教学中培养学生收集与处理信息能力的途径和方法的研究。
（4）、基于培养学生收集与处理信息能力，改进语文学习评价的研究。
2、具体内容：
小学生收集与处理信息能力的培养是一个长期的，循序渐进的过程。根据小学阶段学生年龄跨度大，各个阶段有其不同的心理及智力特点等因素，为了提高研究的系统性与针对性，本课题拟分学段重点进行如下研究：
低段：如何从词典、书籍中查找信息；如何在家庭藏书中寻找信息；如何从广播电视节目中收听收看信息；如何向他人咨询信息；怎样区别信息是否有用；如何快速背诵信息；如何处理简报；怎样使用收集到的信息。
中段：怎样从报刊杂志上了解相关信息；怎样在书店找到所需书籍；如何参观；怎样观察事物；怎样阅读；怎样辨别信息的真伪；怎样建立摘记卡片；怎样与遗忘作斗争；收集到的信息如何表达。
高段：在图书馆如何检索、查阅书籍；怎样上网搜索网站、网页；如何下载和保存信息；怎样进行人物访问；如何调查社会现象；如何树立健康的信息态度；怎样创造性地运用信息。
以上内容由任课教师结合本班的实际情况进行选择性重点研究。
六、研究的思路和方法
（一）研究思路：本课题决定立足学校这一中心，协调家庭这一基点，依托社会环境营造，以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文教学中学生信息收集与处理能力培养的途径与方法。
（二）研究方法：本课题以行动研究法为主，以问卷调查法、经验总结法、文献研究法等为辅。
七、研究的过程和形式
（一）我校学生收集有效信息现状的调查分析研究
为了提升学生收集处理信息的实效，我们随机抽取学校一至六年级学生，采用问卷调查的方法对我校学生收集有效信息的现状进行了调查，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，调查结果情况分析归纳如下：
1．学生对信息收集的认识很不足。
调查结果中，有30%的学生是主动愿意去收集课外资料，50%的学生对收集资料热情一般，老师有要求就去收集。还有20%的学生不愿意去收集资料。究其原因：1、学习时间有限，部分人忙于家庭作业，如做练习题、听写、背诵等，无时间查找资料，觉得收集资料浪费时间。2、感觉收集的资料对考试成绩起不到决定作用，收不收集无所谓。3、缺乏条件，缺少家长帮助，家长阻止学生上网查找，心存猜疑。4不知道如何收集查找。
2．学生收集信息的方式很单一。
调查表明：80%的学生收集资料是通过电脑或手机，家中订阅报纸的不到10%，经常上图书馆的家庭只占20%。所以，当需要收集资料时，大部分的资料都来源于网络。
3．学生对收集的信息不知道如何筛选。
对于收集到的资料，学生只知简单的复制粘贴，不知如何取舍筛选对自己最有价值的信息。
（二）研究培养学生收集与处理信息的具体策略。
针对调查的现状，结合学生的实际，我们做了以下尝试和探索。
1、课前创造条件，轻松收集
我们积极为学生查找资料创造条件：（1）精简家庭作业（2）寻求家长支持（3）教给收集方法，教会学生通过网络获取信息、分析信息、提取信息，将使学生终身受益。勤动笔墨是积累信息的好方法。为此，让学生每人备一本信息本，用于搜集自己认为有趣、有价值的东西。指导学生，一边读书、读报，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息。同时指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称及出版日期等有关信息，以便今后进一步查阅。
另外，我们还指导学生从不同的途径查阅：（1）去网上浏览查找信息；（2）到图书馆查阅相关书籍资料；（3）在家庭藏书中寻找；（4）到书店查阅；（5）从报刊杂志上了解；（6）从广播电视节目中收听收看；（7）向他人咨询等等。
这样不仅拓宽了学生的知识面，开阔视野，使学生学到了很多文学知识，而且在动手动脑中不知不觉提升了学生搜集和处理信息的能力。
2、课中交流信息，培养学生搜集和处理信息的能力。
我们课题组经过研讨一致认为，学生收集的资料最终目的无非是为了课堂的学习和知识的积累，所以还是要在阅读教学中不断激发学生收集信息的兴趣，培养学生收集信息的方法，进而逐步养成勤查资料的好习惯。在课堂教学中，一些环节可以体现“培养学生搜集和处理信息的能力”，可让学生课前先搜集一些信息，这些信息要集中，有针对性，当课堂上需要时就可以用上了，从而使学生在运用这些信息的过程中获取了新的知识和能力。
（1）导入时培养学生搜集和处理信息的能力。
如龚美娟老师教学《埃及的金字塔》一课时，龚老师让学生事先搜集埃及金字塔的图片和资料。当上课开始导入时，她就让学生运用自己搜集到的这些信息。“你可知道金字塔是怎样神奇而神秘的历史遗产？”同学们通过展示收集的资料和图片，瞬间进入了学习的状态，再出示课题，切入了正题。
在此过程中，孩子们不仅搜集到了很多信息，而且在运用这些信息的过程中学会了说话，锻炼了口语表达能力，想象能力，更重要的是提高了搜集和处理信息的能力。
（2）理解时培养学生搜集和处理信息的能力
如我执教的二年级的《雨点》，我制定了一张《我是小小调查员》的调查表，意在让学生通过不同的渠道去收集到关于诗歌中“池塘、小溪、江河、海洋”的资料。课上，我循循善诱，通过不同形式的问法，让学生把课前收集的资料适时地演绎出来。学生通过课前的收集准备，课上热情高涨，争前恐后地想要表现自己。有的说，我通过上网查图片，知道了池塘是安静的，海洋是一望无边的。有的说，我在童话故事里知道大山里有很多条小溪，小溪里的水流得很慢。有的说，妈妈陪我上网找的黄河视频，我看到黄河里的水奔腾向前，流得可快了。在学生这样的学前积累下来学习“雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃”就水到渠成了。就像我鼓励学生说的，课前收集资料对我们学习是有很大帮助的，而且还会提高大家的自信心。这样的课充分体现以学生为主体的思想，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导。同时，也体现了教学自主化、活动化、合作化和情意化，提高了课堂教学的有效性。
再如周琦瑾老师执教的韵文《识字6》。课前，周老师为学生制定了《我是小小调查员》、《我是小小投票员》等一系列表格，让学生通过不同的方式去收集到关于韵文中各种动物的资料。课上，学生既高兴，又有话说，课堂气氛热烈，融洽。学生从网络知道狮子是食肉动物，从百科全书知道麋鹿还有个名字叫“四不像”以及这名字的由来等等。整堂课，教师只起到辅助引导作用，学生的介绍发言贯穿于整个课堂，改变了传统的教师讲学生听的“填鸭式”课堂，真正实现了学生是学习主体的教学理念。而且，周老师让学生都能有展示收集到的信息的机会，让他们感觉自己没白忙活，而且和其他同学分享了自己的劳动成果，乐在其中。这样一节课下来，学生了解到好多动物的课外资料，视野顿时开阔了。这样即时、即地、充分地交流，便捷地利用文化资源，做到资源共享。激发学生更主动地去学习、探究，使他们在快乐中获取大量的信息，既丰富了课外知识，又锻炼了口头表达能力。 渐渐地，孩子们尝到了搜集信息的甜头，乐不可支。收集资料的热情也日渐浓厚，搜集和处理信息的能力也在运用时得到了充分的发展。
（3）拓展时培养学生搜集和处理信息的能力
如龚美娟老师执教的六上语文《大自然的文字》。这是一片说明文，又是一篇科普小品文，该怎么教？龚老师有她自己的思考——那就是把学习的权利真正交给学生，让学生站到课堂的最中央来。所以，在简单的回顾上节课的内容以后，龚老师便让学生利用课前搜集的资料，对“天书”中涉及的相关知识进行拓展。孩子们的交流精彩纷呈：他们谈到了通过小熊星座和大熊星座认北极星的两种不同方法；他们由砧状云生发开去，搜集到了许多关于火烧云、鱼鳞云、透光高积云、地震云等的知识，并把它们内化成自己的语言向同学们作介绍。通过收集积累内化，学生获得的知识面是无限的，知识量是无穷的。学生获取、探索新知的能力得到了充分的发展，创造性地运用信息的能力也大大提高。
再如丁洪艳老师的研究课《学会合作》。这是一篇演讲稿。教学时，丁老师首先让学生小组讨论《学会合作》一文的写作特色：文章的结构、说理的方法等。学生议论纷纷，最后师生一起归纳为：课文用了总分总的写作结构，先写合作的好处，什么是合作。接着举例说明合作需要团结协作和自我牺牲精神。最后提出希望要求大家学会合作。在归纳的基础上，丁老师组织学生分享了课前收集的合作名言，让学生在一句句朗朗上口的名言警句中理解了合作的意义。最后，丁老师引导学生仿照这篇议论文的模式，自己写一篇这样的演讲稿《谈诚信》。学生纷纷拿出课前收集的诚信小故事，30分钟后，一篇篇激情洋溢的演讲稿产生了。课前收集资料，能让学生有话可讲，有情可发，当然学生的写作兴趣也就更浓了。
3、课内外结合，制作“资料卡”，培养学生搜集和处理信息的能力。
资料卡上课外知识应该是和课文密切相关的，这些材料有助于加深理解课文。是连接课内知识与的课外知识的纽带和桥梁。
首先，小学语文书中的有些课文是根据原著改编或节选的。在读懂课文的基础上，不妨可以把原著介绍给学生，或者用板书揭示原著名称，作家的作品集等，让学生自主地有选择地阅读，培养良好的阅读习惯，接受健康有益的信息，由于学生已有读懂课文的基础，再读原著就不会有很大困难，而且会特别有兴趣。
如：学习了《林冲棒打洪教头》一文，张丽华老师介绍学生看原著《水浒传》，这是一部描写中国古代江湖好汉最多的经典著作，学生经过一段时间阅读后，对其中众多人物如数家珍：及时雨宋江、智多星吴用、花和尚鲁智深、豹子头林冲……可见学生对名著的喜爱之情。再适时引导学生制作资料卡不是件难事。
其次，语文书中很多文章都是名家所作，学习了课文后进一步了解这一位作家，对将来的学习有很大帮助。就拿二年级冰心的儿童诗《雨后》来说，学了这一课，我让学生搜集冰心奶奶的资料做成卡片，又可以让学生搜集冰心的儿童诗的资料作成卡片。
再次，语文课本中有许多生活实践活动需要收集资料后才能开展教学活动。如二下生活中的标志，我让学生与家长一起收集并制作资料卡。学生们收集了各个方面的标志，有交通标志，汽车标志，公共场所标志等等。又如二下练习六中的收集你喜欢的体育比赛或优秀运动员。学生课前做的资料卡也非常丰富，有运动员图片，有详细的文字介绍，图文并茂，收获颇多。再如，二下练习中我寻找的秋天。学生课前做了各类资料卡，有的画，有的捡了树叶贴，有的拿了家中的树叶标本拼成一幅画等等，旁边还配有文字说明，诗歌阐述。在学生收集资料的基础上，教学活动就可以顺利开展了，并能很好地，很有效率地完成教学目标。
4、及时评价，激发收集信息的热情
为了调动学生的兴趣，我们把学生制作的资料卡贴在教室展览，大大增强了学生的自信心和收集资料的乐趣。另外，我们还采用了“得星”制。对每次能在学习新课前主动收集资料的学生，除了给予精神上的奖励外，还在他们的“得星”册上加一颗星。孩子们最喜欢的，就是得到老师的表扬，同学的羡慕。无形之中，让孩子自身有一种积极向上的赶、学、比、超的意识，收集信息的兴趣就调动起来了。每学期，我们都评选出“收集能手”，“调查高手”等荣誉，来激励学生收集信息的热情，肯定学生收集的成果。
5、家校联手，指导学生对信息的取舍筛选
我们通过告家长书，班级QQ群，微信群、向家长宣传收集处理信息对学生学习的重要性。并与家长时常沟通，获取他们的支持和帮助，协助学生把收集的资料进行筛选分类。有了老师和家长的共同努力，学生的能力提高起到了事半功倍的效果。
八、通过研究和实践取得的成效
经过两年多的研究，有力促进了我校语文课堂教学的整体改革， 辐射并带动了其它学科及兄弟学校的教学，培养了学生的信息意识，使学生搜集和处理信息的能力，表达与应用信息的能力得到了良好的发展。
1、教师：
（1）提升了教师的教育教学理念，提高了教师的教育科研水平。
在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对信息的本质有了更深的理解，对促进教学改革有了更明确的认识。课题组老师的科研意识和研究能力不断增强，教学艺术也有了很大提高。学校涌现出了一批高质量的实验研究课和优秀论文。 俞秋枫、张丽华、孙明丽三位老师的论文均发表在省级刊物上。王娟、俞秋枫老师的论文均获蓝天杯论文评比二三等奖。季敏王娟老师执教的公开课均在2016年信息化能手比赛中获武进区一等奖。
（2）积累了丰富的课程资源，有利于更好地推广研究成果。
在两年多的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成了宝贵的课程资源。
（3）改变了教师的教学行为
教师的教学观念、教学行为开始转变，“大语文”观在每位语文老师心中扎了根。老师们不再仅限于在语文教材中进行教学，而是重视让学生在生活中学习语文，“生活处处有语文，生活处处用语文”，并注重在丰富多彩的语文实践活动中培养学生搜集和处理信息的能力。
2、学生
（1）进一步推动了学生全面素质的提高，特别是信息素养的提高
通过对学校班级调查，98％以上的学生喜欢上多媒体课和网络课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。通过学习，进一步拓展了自身的文化知识，促进了学生个性品质的全面发展。
由于学生在收集过程中开始运用网络技术搜集信息，不经意中熟练地掌握了信息技术的基本操作能力，如复制、粘贴、另存为、网页浏览、信息检索、发E-mail等，学会了浏览，进行信息的快速搜集、处理、运用等。
（2）学生搜集和处理信息的能力有了大幅度提高。
开展课题前，大多数学生动手搜集信息的能力较差，处理信息的能力就更不必说了，机械照搬，机械接受。开展课题实验后，学生搜集和处理信息的意识被激活，不仅能够从不同途径，用不同方法搜集需要的资料信息，而且能够加以科学整理，灵活运用，创造性地产生新的信息，搜集和处理信息的能力得到了充分的，和谐的，自由的发展。研究期间，我校有多位学生在各级各类比赛中获奖。
（3）学习方式有了改观
课题的实施，不仅激起了学生的学习兴趣，提高了学生搜集和处理信息的能力，培养了学生的语文综合素养；而且大面积提高了教学质量，学生的学习也有了明显进步。
九、今后我们的研究计划及设想
1、收集和处理信息应以价值追求为导向。
学生收集和处理信息能力的提高是本课题研究的目的，但并不是最终目标，更重要的是关注学生具备这一能力以后的发展。因此，信息的收集和处理应摆脱“为了收集而收集，为了处理而处理”的现象，强调信息的收集和处理是为现实需要服务，体现最自然的、生活的、心灵的需要，充分体现信息的价值。
2．收集和处理信息能力是一切能力的基础。
具备一定信息能力的学生，无论是在学校还是走入社会，他都可以成为学习的主体，主动获取知识和进行知识创新，使学习不再受时空的限制；具有信息能力的学生，能够打破学科的界限，随时按照研究方向，进行相应资料的获取、整理、研究、利用，实现学科的扩展交叉，从宏观上把握各学科间的联系，实现具有良好的智能结构和知识的创新。在信息时代，信息能力通常被看成是公民认识和利用信息的最低水平，它是信息社会的公民必须具备的基本素养。因而，只有具备一定的信息能力，才会在其他方面得以顺利发展。
3．营造清新的校园网络文化氛围。
当前，我国很多中小学开设了信息技术教育课。因为信息教育课已经成为提高学生信息能力最直接有效的途径。丰富多彩、健康清新的校园网络文化已经成为学校培养学生思维方式、道德品质、创造能力的新环境，成为面向全体学生，培养全面发展的高素质人才的崭新平台。因此，我们要充分发挥校园网的优势，营造清新的校园网络文化氛围，为提高学生的信息素养搭建好基础平台。