语文，万变不离其宗

一个偶然的机会，一次幸福的相遇。11月28日，我来到杭州参加“千课万人”全国小学低段部编语文新教材课堂教学高峰论坛。短短3天时间，我们观摩了优秀名师的智慧课堂，聆听了课间评委的精彩点评，学习了知名专家的独到见解。我敬佩着，学习着，思考着……感触良多，从以下三个方面简单谈谈。

一、语文是“根”的事业

会上，薛法根说：“语文是‘根’的事业。”我为之一震：确实如此，这话说得一点没错。新课标也指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文，作为一种母语教育，它直接关乎着一个人的精神发育和人格形成。从宏观上看，中华文化博大精深。源远流长，也是我们语文学科必须弘扬的家国情怀。随之而来的是作为一个语文老师，我深感身上的责任之重大。语文学科不仅要传授知识，更要承担育人立德的功能，同时它也是学好其他课程的基础。而小学低年段正是这门基础学科的基础阶段，学生譬如一张白纸，他门懵懂无知，却充满好奇，具有很强的可塑造性。这时候，我们教师教他什么，他学到的就是什么。因此，我们低年段语文老师更要时刻牢记窦桂梅老师说的三句话：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”从孩子出发，认真准备每天的课程，努力让每个孩子在每天的课上学有所得。

二、人生识字聪明始

语文语文，即是语言文字。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。识字自然是语文学习的重要组成部分，并且低年级历来重视识字写字。尤其是本次部编本教材在学习拼音之前先安排了识字课文。几篇识字教材文字简约，意蕴丰盈，且十分适合儿童的认知。让孩子一进入学校就接触到与现实生活非常贴近的语言文字，而非一个个冰冷无义的拼音符号，符合孩子的心理需求。但大多数的语文老师和我一样，浅薄地认为识字就是认识汉字而已。听了白金声、戴汝潜、张立三位专家的讲座，我才幡然醒悟：识字教学更准确地说应该是识字教育，核心是教我们世代积累的汉字文化。汉字创造之初都有一个故事，教汉字必须教内在的字理和文化。不识字理，不懂文化，容易走向生搬硬套和庸俗，失去汉字的本源意味。譬如一位教者简单地将“家”用一个房子（宝盖头）里有七口人（下面的豕）来记忆，其实就破坏了“家”的字理。在古代，“豕”表示猪的意思，房屋里有猪就是家。五千年的中华文化，造就了世界文化中独特神奇的汉字，凝聚着民族的智慧，华夏文明则在汉字的几经变迁中不断传承。把识字教学牢牢地根植于汉字文化的沃土中，写方方正正的中国字，做堂堂正正的中国人，这是我们每一个语文老师的责任。

三、读书为主、读书为要

上海师范大学吴忠豪教授说，语文习惯是语文核心素养的重要组成部分。当下中国国民不喜欢读书，和从小没有养成读书习惯有关；而从小没有养成读书习惯，中小学课程难辞其咎。因此，近年来语文课程越来越重视培养学生读书兴趣和读书习惯，越来越强调课外阅读的重要性。部编本教材中的“快乐读书吧”“和大人一起读”栏目，首次将课外阅读纳入课程，是教材的一大亮点。将阅读延伸到了课外，延伸到了家庭。非常有幸地，我们还听到了由窦桂梅老师执教的二年级部编本教材中“和大人一起读”——《没头脑和不高兴》一课。这位鼎鼎有名的特级教师在课堂上平易近人，让儿童站在课堂正中央。她让回答问题的小朋友来当小老师继续追问并评价，用一句句恰到好处的评价来肯定和激励学生，真正地让学生成为课堂的主人，在不断地对自我的认同和肯定中激发着学习的积极性和主动性。在教学环节中，她也十分注重设计故事猜猜猜、故事放大镜、故事万花筒这样有趣的游戏活动激发孩子猜故事、听故事、演故事到看故事的兴趣，并且不断地引导孩子觉得书本上的故事比自己想象的要好玩得多，激发他们阅读整本书的欲望。最让人称道的是窦老师春风化雨般地将阅读方法渗透其中，让孩子在自己的发现中获取有效的关键信息。例如拿到一本书，我们要关注书名、封面、作者、出版社、目录……阅读时，可以听读、默读、猜读、边读边想……最重要的是读书可以让我们很快乐，还能和书中的人物一同成长。如何激发学生阅读兴趣，如何传授孩子阅读方法，窦桂梅老师给我们上了很好的一课。语文学习，让孩子爱上阅读，从阅读习得经验，让经验支持阅读，我们能做的还有很多。