何时才能“读”占鳌头

接手现在的这帮孩子时，他们已经五年级。一年来，每次早读课，教室里只看到气呼呼的自己、傻乎乎的孩子们。不为别的，就因为，读书不似“读”书，要么是“念”书，要么是“老黄牛”，要么是“哑巴”……

为何说“念”书——无节奏感，没有音韵美，不会随着情感的变化而抑扬顿挫，所有的文章，从他们嘴里出来都是“一潭死水”。

何为“老黄牛”——不管读词、句子、段落、文章……一个字：拖！

“哑巴”——直接不出声，连嘴都懒得张了！

我也绞尽脑汁，使出了洪荒之力：

前两个月，我每天早早地到校，开启了如新生班似的“领读”，词语、句子、段落、文章、诗歌……一个不落。结果，收效甚微。

接着，我联系家长，一起监督孩子跟着录音朗读，许是大多数孩子无兴趣，这一项“计谋”无疾而终。

我不放弃，想着“利诱”总能有点起色吧？心动后立马行动！一诱：小老师领读。读得好的领读一星期，赐予值日班长职务。结果要么毫无兴趣、要么毫无能力、要么半途而废……二诱：表扬信。连续一周读得好的奖励一张表扬信，到学期结束时，评三好学生、四好少年时，表扬信为基础。结果，只有那几个人上了钩，其他人依然“声平如镜”。

最后，我使出了“杀手锏”——罚！读不好词语，就抄词语；读不好句子，就抄句子；读不好文章，就抄文章……的确，早读课上“哑巴”消失了，“老黄牛”也少了，只是“念”书依旧是“念”书，除了声音高一点，没有“读”的味道……

一年的付出，没有任何起色。英语老师、数学老师也总是在我耳畔诉说同样的问题……我心底只有一个声音：我该拿你们怎么办？

                                                          朱丽玉