即时评价彰显助学课堂的精彩

             ——浅谈小学语文助学课堂动态生成中的即时评价

                                              江苏连云港市赣榆实验小学 祁丽朵

 教育的改革是为了跟上时代的发展，为时代发展提 供更多符合要求的人才。小学生是祖国的未来，小学语 文是教会小学生更好地学习汉语，方便以后的交流，以 及扫除对其他知识学习障碍的工具。因此，小学课堂模 式也要进行改变，不断优化，由原来的教师主导课堂教 学模式变成更加符合学生需求的助学课堂模式。课堂动态生成指的是在学生与学生、教师与学生、学生与文 本的互动对话课堂中，即时出现新的观点、问题、建议或 争论，是教师在备课时没有预想到的，教师在课堂进行 现场判断、重组、提炼等方式处理后再呈现出有用的信 息，使课堂呈现新的动态变化。因此，小学语文课堂不 但要变成助学模式，还要注重课堂的动态生成，但这种分层的形式是不可以告知学生的，以免打击学生的 自尊心，降低他们的学习自信心。这种划分并非绝对 的，而是随时变化的，学生一直在发展和变化当中，教师 不能用一成不变的眼光去衡量学生，要随时关注学生的 变化状况，适时地调整划分安排。学生回答问题的正确 与否直接关系到学生学习的自信心。因此教学时，教师 要根据学生等级分层提问。问题的提出会在学生和教 师之间架起一座无形的桥梁，问题的有效互动可以让教 师和学生更方便地交流。

小学教育是小学生健康成长的关键时期，小学数学 教育是小学生教育的重要组成部分，严格遵循新课改背 景下小学数学教学的基本指导原则，探究新课标背景下 关于提高小学数学课堂教学有效性的途径是提高小学 数学教学质量的关键。有一样更加重要的“秘密武器”，就是即时评价。动态的 课堂加上即时评价，可以让学生对自己的表现以及新的 观点得到正确的认识。教师对于学生正确的学习态度、 好的学习结果要给予及时的肯定，多看到学生的可取之 处，并进行及时的表扬，这样更能保持学生的学习积极 性，做到真正的助学。

     一、即时评价，课堂教学中的“痛”

     1.课堂即时评价缺乏针对性 我们都知道小学生需要多鼓励，教师的表扬和肯定

更能让学生对学习有兴趣。但是要夸学生，也要有根 据、有原因，不能夸得太随意，没有针对性，否则，学生心 里不会真正高兴，也不知道为什么老师要夸自己。例 如，在苏教版小学语文四年级上册教材中，有一道课后 写作题是关于节日的，教师想通过对话引导和帮助学生 启发写作的思路——教师问：“这么多节日，你最喜欢的 是什么节日？为什么喜欢？”其中一位学生站起来说： “我最喜欢春节，因为可以收到很多压岁钱。”教师很满 意地说：“真棒，说得很好！”然而事实上这位学生的“棒” 体现在哪里呢？很明显，这样的评论很缺乏针对性，会 让学生感觉到很疑惑，若是教师在说完学生真棒之后， 能把学生棒在能说出该节日的好处这一点直接点评出 来，这样学生就会觉得很清晰。显然，这样模糊的夸奖， 并不会让学生有真实性的进步，无法真正做到助学。

   2.小学语文课堂即时评价缺乏有效性

 随着现代化技术的迅速发展，我国的医疗技术越来 越先进，然而同时也有很多关于医务人员的负面新闻报 道。小学生的思想还不是很成熟，很有必要让他们学习

《永远的白衣战士》这篇课文，学习医务人员在非典期 间，不畏惧疾病、敢于牺牲小我救大我的精神。有教师 在对这篇文章进行教学时，提问：“同学们，本文中的哪 些地方体现了叶欣工作的‘高风险，高强度，高效率’？” 一位学生回答：“从 2 月 8 日起便开始加班，忙的时候甚 至拒绝接听家人的电话。”教师说：“找得很准确，还有其 他句子吗?”（这时教师的眼睛一直看着讲台上的教案）， 另外一位学生接着说：“虽然上班前她就感觉到身体疲 倦不适……”（学生还没有读完）教师接着问：“这个句子 能体现吗？”学生用紧张的语气回答：“不能。”从这里很 明显看出，学生说的句子是教师的教案上所没有的，所 以被教师打断。如此生硬的教学模式，自然课堂上的即 时评价也无法流露出教师真正的感情，学生面对随口而 出的赞美也会无动于衷，久而久之，教师千篇一律的评 论语，对于学生来说就是毫无意义的，所以不会在乎，这样非但不能帮助学生学习，反而使得课堂教学无效化。 3.小学语文课堂即时评价影响创新性 小学生主要语文学习任务就是识字，再能进行简单

的写作。小学中高年级语文的学习同样也离不开识字 记词。如在教“休”字时，一般的记忆方法都是单人旁+ 木=休，用的是拆分法。而当学生说“休字就是一个人靠 着一棵树睡觉”时，却马上被教师否定，因为教师觉得太 深奥了，要记的文字数量更加多。其实学生所用的方法 更加形象，对人的记忆持久性更加有利。教师由于受自 己固有的思维和教学经验影响，否定了学生的新方法， 这极不利于学生创新思维的形成。

3.建立完备的教学评价体系

提高课堂教学的有效性，必不可少的一个前提条件 就是建立完备的教学评价体系。合理的评价方式和评 判标准，不但可以提高小学生的数学学习成绩以及对数 学学习的积极性，而且可以反馈教师的教学效果，使得 教师可以在教学过程中不断反思自己的教学方式，适时 改变教学思路，使其更适合小学生的学习方式。教师在 制定数学课堂教学评价标准的过程中，不能单单依靠学 生的数学成绩来做单方面的评价，要注意测评学生主体 的多样化以及教学过程中评价方式的多元化，对每一位 小学生的评价都要做到客观公正，而且要同时兼顾对教 师教学的过程评价和对其教学结果的评价，以此来建立 有效的、完备的教学评价体系。

4.注重与学生实际生活的联系

数学在现实生活中无处不在，教师在授课过程中要 紧密联系小学生的实际生活。数学本来就是抽象的，如 果教师不采用恰当的授课方式，就会让学生觉得晦涩难 懂，因此教师要适当地借助具体事物将抽象的问题具体

化，这样学生才能理解得加透彻。以小学生的四则运算 为例，四则运算锻炼的是小学生基本的运算能力，如果 教师只是拿一堆数据让学生去计算，很容易让学生觉得 枯燥。教师可以借助生活中的纸牌，让学生在计算的过 程当中感受数学的无限魅力。如可以发给每位学生五 张牌，然后从剩余的牌中随意抽取一张，让学生利用手 中的五张牌分别和抽取的牌做加减乘除四则运算，运算 成功者进入下一轮，失败者即被淘汰。这样既锻炼了学 生的运算技能，也增强了学生的竞争意识。

5.构建良好的师生关系

小学生都是活泼好玩的，这必然与严肃的教学环境 相背离，所以，要想提高课堂教学的有效性就要使小学 生融入教学环境中来，构建良好的师生关系。当一个学 生崇拜上自己的老师时，他们必然会自己积极地加入到 课堂学习中来，学生学习的积极性得到提高，那课堂教 学的有效性也会得到相应的提高。教师在平时的教学 过程中，不仅要做学生的良师，教会学生科学文化知识， 更要成为同学们生活上的益友，在心灵上缩近与学生的 距离。这样一来，可以减少学生对教师的畏惧感，从而 间接提高学生对学习的积极性，使学生在平时的教学过 程中更加积极主动地参加课堂活动，更加主动地接受课 堂知识。

二、即时评价，课堂教学中的“助推器” 1.尊重生成，让即时评价有价值 在小学语文课堂上，教师要想帮助学生成长，真正

做到助学，必须要以学生为主体，同时也要摆脱机械执 行教案的教学模式。课前的预设是与课堂的动态不相 矛盾的，若没有充分的课前预设，就无法形成精彩的课 堂动态生成，但是又不能完全跟着预设的教案走，因为 再多再好的预设都无法预见所有的情况。教师要懂得 尊重课堂中的动态生成，并做出有价值的即时评价，不 要总是千篇一律的“真好”“真棒”，这样的评论语于学生 来说毫无价值。例如在教《公仪休拒收礼物》时，教师组 织学生讨论：“问题 1：贵重的礼物有那么多，为什么送礼 者要送两条大鲤鱼给公仪休？”大部分学生都是说出其中 一个原因：“因为公仪休极爱吃鱼，送礼者是为了投其所 好才送鱼。”然而其中一位学生却说出另外一个原因“：春 秋时期人们已把鲤鱼作为贵重礼品互相馈赠，人们也常 用鲤鱼传达家信，编写‘鲤鱼跳龙门’一类的故事，传达吉 祥如意的祝福。由此可看出，鲤鱼在当时是非常贵重的 礼品，更何况是两条大活鲤鱼。”这位学生的回答如此有 深度，若教师只是简单的评价说“真棒”，不能让学生感受 到他的表达到底有哪些可以借鉴的地方。教师应该在即 时评价中，让学生学有所取，并培养学生的自豪感。比如 可以表扬学生学识之渊博，在课外勤读其他有用的书籍， 让全班学生向他学习这种爱读书的好习惯等。

 即时评价的价值就体现在教师所用的语言中，教师 需要提高自身的语言素养，因为语言的感染力将直接决 定学生学习兴趣的浓度，影响教学的最终效果。教师平 时可以花多点时间阅读教育学、心理学、语文教育等方 面的书籍，增加自己对教育规律的了解以及对小学生心 理及其年龄特性的把握，不断增强自身的知识修养和技 能修养。

    2.创设生成，让即时评价更加有效

在传统教学模式中，教师都是习惯以自己备好的教 案为课堂主线，喜欢牵着学生鼻子走，使得课堂沉闷乏 味。沉闷的课堂气氛显然不符合小学生的年龄特性。 小学生更喜欢富具动态的课堂气氛，教师在课前预设 时应把框架做大放宽，给学生预留足够的思考、活动空 间，学生的思维不用被框框架架束缚，才能产生多种教 学资源，促进生成，从而使即时评价更加有针对性和有 效。例如，《最佳路径》讲的是世界建筑大师格罗培斯设 计的迪士尼乐园，经过了 3 年的精心施工，在即将对外 开放之时，各景点之间的道路该怎么设计还没有具体的 方案，后来受法国南部一个卖葡萄的老奶奶的启发，设 计出“给人自由，任其选择”的最佳路线。教学时教师可 以马上举一个相似的例子，让学生自由发挥,促进课堂 的动态生成：“有一个被公路穿过的林场，过往的路人喜 欢在此停留购买摘放在路边的西瓜，都说这里的西瓜最 大最甜，如果你是瓜地的主人，应如何改进西瓜销售方 案，让西瓜卖得更好?”学生 A：“可以仿效卖葡萄的老奶 奶做法，让每位顾客付 20 元一人，然后可以随意吃地里 的西瓜，但是摘了必须要吃完，不能带走。”教师：“很好， 懂得学以致用，这个销售方案跟我们在外面吃自助餐的 方式差不多，的确是好办法。”学生 B：“西瓜地主人可以 备很多冰块在此，把西瓜冰冻，或者直接把西瓜和着冰 做成西瓜冰，或者做成冰冻的西瓜汁。”教师：“给顾客提 供多种选择，是现在销售中取胜的法宝，这个方案的确 考虑得很周全，可见你是个心思缜密的人，非常好！”若 教师只是简单地称赞学生说得好说得棒，却没有帮学生 “棒”在什么地方说出来，这种评价显然是无效的。然而 教师在这里做得很好，把学生方案里面的精彩之处都指 出来，让学生自己和其他同学都能清楚地知道该学生所 说的销售方案到底好在哪里，为什么老师要称赞他。

由此可见，有针对性的即时评价更加有效，学生听 了之后能感受到自己的表现的确是有可取之处，教师的 评论不是随口说说的，而是有根有据，自己得到表扬也 是理所当然的。

3.拓展生成，让即时评价更精彩

教学就是即时创作，面对有价值的生成资源，教师 应要独具慧眼，及时捕捉并采用，让课堂教学更具活

力。简单来说，教学的流程可在生成中即时变奏，教学 主题可在生成中适度更换，预设的目标可在生成中合理 升降，环节的推进可在生成中适时增删。比如，在教学

《神奇的克隆》时，我们都是在讨论克隆的神奇之处和给 人们生活带来的好处，但有学生提出：“难道克隆只有好 处，没有坏处吗？”学生的这个问题是出乎教师预设之外 的，面对学生如此有价值的问题，教师及时组织学生进 行思考和讨论：“克隆有可能会给我们带来什么样的坏 处？”学的思维顿时活跃起来，有的学生说克隆需要大量 的钱，费用昂贵，有的学生说克隆人不是正常人，没有心 灵和丰富的情感历程。学生的各种想法的确是意识到了 事物的双面性，教师的即时评价显得更加精彩。

三、即时评价，课堂教学中“注意点”

在小学语文助学课堂动态生成中进行即时评价，教 师要多用鼓励性的语言，所说的评语要有价值，不能千 篇一律，毫无针对性。不能把焦点只放在为文本所设计 的问题上，而忽略了学生。不要为了解决“重要问题”而 不停地“拷问”学生，结果问得自己身心疲惫，学生也是 云里雾里。教师要牢记教学应是“以人为本”，评价的最 终目标是为了促进学生的发展。

评价语的形式不要过于单一，应往多元化发展。即 时评价可以口头评论为主，也要结合体态语。评价的形 式也可以多元化，不要只是教师单向评价学生，也可以 让学生之间互相评价，组与组之间互相评价，让教学方 式更加灵活。还有一个问题是特别需要注意的，不管是 小学、初中还是高中，很多教师在教学中有意无意地会 过于偏袒、注重优等生，而轻视成绩差的学生。教师即 时评价常常会以优等生的思维水平为标准去衡量班里 的每一位学生。对优等生的回答大力夸奖，对于差等生 的回答经常脸上会显露出担忧不安的表情，甚至有的教 师很少评价那些内向不爱表现的学生。这种不公平的 对待，对于教学的效果是很不利的，是很多教师都需要 注意和改进的。

总而言之，评价是开启学生智慧的钥匙，更是一门 艺术。小学语文助学课堂动态生成中的即时评价，需要 教师不断去研究，不断在实践中总结经验和方法，从而 在教学中更好地帮助学生成长。?