小学语文问学课堂中问学单的内容构成和设计策略

赵爱珍

( 南京市中华中学附属小学,江苏 南京 210019)

摘 要:当前小学语文课改尽管轰轰烈烈,但作为学习主体的学生在课堂中仍然处于被压抑的 状态,因此问学课堂应运而生。 问学单是问学课堂重要的媒介,问学单的实施能唤醒学生的学习动 机,呵护他们勤学好问的天性。 问学单的设计要遵循“ 适性、适学、适度、适量” 的原则。 从形式上 来看,问学单由“ 问自己” “ 问课文” “ 问同学” 三大块组成。 问学单的设计和使用应贯穿课堂的始 终,课前以问激学,课中以问助学,课后以问理学。

关键词:问学单;学习动机;内容构成;设计策略

中图分类号:G622． 4 文献标识码:A 文章编号:1009    7902(2015)05    0042    04

当前小学语文课改呈现出百花齐放、百家争鸣的 状态。 “ 预习单” “ 导学案” 等都诞生于其中。无疑, 这些教学改革都凝聚了广大教育工作者的心血和智 慧,在一定程度上改变了学生的学习方式和教师的教 学方式,推动了新课改的不断深入。但是,我们也发 现,上述预习单或者导学案,有的是从教师教的角度 出发设计问题,大多是为了教师教学的方便;有的是 从知识的学习角度出发,设计相关的练习、训练,缺少思维的含 量; 有的 练 习过 量,加 重 了学 生课业 负 担……这些方案的设计都有一个共同点:目的性很明 确,一切为了教。  即使偶尔考虑了学生,也只是类似 “ 学生会不会做这样的题目? 如果不会做该怎么办?” 这样的问题,本质上还是怕耽误学。  我们的学习 主体———学生,他们一直处于被压抑、被忽视的状态。教师,作为学生学习的引领者,应该遵循儿童的 天性和身心发展规律,唤醒他们的学习动机,指导他 们掌握科学的学习方法,优化他们的思维发展,促其 形成良好的语文素养。基于这样的理念,南京市中华中学附属小学倡导“问学课堂”,设计“ 问学单”,旨在激发学生学习的内驱力, 让学生产生想学的欲望,掌握学习的方法,培养会学的能力。

一、 问学单的概念与价值

     什么是问学单呢? 问学单是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准、小班 化教育理念为指导,以问学课堂“ 一三五” ,即“ 一” 旨———活 动 激 学; “ 三” 问—问 源、问 流、问 法; “ 五” 学———自主探学、分享互学、优化练学、总结理 学、多元评学的设计理念为宗旨而设计的,用于激发 学生内驱力,引导学生通过“ 问” 开启“ 学”,指导学 生合作探讨、发展思维、提高能力、形成语文素养的 学习方案。

问学单是问学课堂的重要媒介,也是高效课堂 的有效载体。 问学单旨在帮助学生制定合适的学习 目标,并通过恰当的学习方案寻找达到目标的最佳 途径。  问学单倡导以问开启学生的学,充分激发学 生的学习动机,还学习自主权于学生,充分信任学生 的学习能力,营造充分支持的、宽容的、多元的学习 氛围,让学生学习知识的过程成为主动建构的过程, 真正变“ 要我学” 为“ 我要学” 。  因此,问学单的设计 有利于实现学生的自我发展和自我价值。问学单犹 如一个激发学生学习的“ 泵” ,通过它,学生能掌握学习 策 略, 不 断 提 升 学 力 水 平, 形 成 较 高 的 学 习 素养。

问学单是学生自主学习的方案,也是教师指导 学生学习的方案。 问学单的设计和应用贯穿于课堂 的始终,它是问学课堂的一座桥梁,让学生通过这座 桥梁走向问学课堂的最深处,领略问学课堂的独特魅力。  通过问学单我们不仅要让学生知道学什么, 还要知道怎么学;不仅要让学生学会学习,更要唤醒 他们的学习动机,呵护他们勤学好问的天性。  因为 生活本身就是一个大学堂,只要学生的学习积极性 得到保护,探究的欲望得以保持,他们时时处处都能 学语文,他们的语文学习将是自发的,快乐的,有效 的,终生的。

二、 问学单的设计要求

问学单源于教材又高于教材,设计问学单时应 坚持以下四个原则:

( 一) “ 适性” 原则

在设计问学单时,首先要明确我们教学的是语 文学科,有其独特属性。 《 语文课程标准》 指出,工 具性和人文性的统一,是语文学科的基本特点。  所 谓“ 统一” 即两者内在融合于“ 语文” 一体,也即在培 养学生听说读写等基本能力的同时,必须进行人文 教育。 我们要用语文课程中丰富的人文内涵去感染 熏陶学生,精心呵护、尊重学生的独立思考,珍视学 生的独特感受、体验和理解,培养传承中华民族优秀 文化的理想的接班人。[1] 因此问学单既要关注到听 说读写,又要关注到人文教育。

( 二) “ 适学” 原则

现代心理学告诉我们:人的学习过程有两大类 因素在发挥着作用,一类被称为智力因素,包括记忆 力、想象力、思维力等,是人认知能力的综合;另一类 是非智力因素,指对智力活动起定向、动力、调节等 作用的心理因素,包括兴趣、动机、情感、意志等。[2] 因此,问学单应努力激发学生的学习兴趣,调动学生 的学习积极性。

儿童的学习始于“ 问” ,而后“ 学” ,即从问题开 始,在问题的驱动下学习探究,在探究中解惑,在解 惑中生智。  循着儿童的这种特殊的学习方式,问学 单的设计必须具有启发性,能够启发学生想问、 敢

其次,“ 问” 是问学课堂的灵魂所在,问学单的 设计让学生一要问源,学会刨根问底,追寻知识的源 头;二要问流,勾连新旧知识的内在联系;三要问法, 习得学习方法,形成学习经验。  让学生在问中学,在 学中问,此为问学单设计之“ 准度” 。

( 四) “ 适量” 原则

问学单绝不仅仅关注学生的学习效果,更关注 学生的学习兴趣和积极性,因此,问学单的设计务必 适量,让学生通过问学单的引领达到“ 提领而顿,百 毛皆顺” 的学习效果。  值得注意的是,问学单不能 因此加重学生的学习负担,引起学生反感,从而功亏 一篑。  当然,简洁不代表简单,它是教师在吃透教 材、找准关键、探寻规律的基础上精心设计的。

三、 问学单的内容构成

从形式上来看,问学单一课一张,每张问学单由 “ 问自己” “ 问课文” “ 问同学” 三大块组成。 从内容 上来看,“ 问自己” 板块囊括本课的基础知识点及课 文的兴趣点;“ 问课文” 板块涵盖本课的重难点及学 习方法总结类问题;“ 问同学” 板块则包含关于本课 的拓展性知识及问题,较为开放。

下面以五上《 林冲棒打洪教头》 一课的问学单 为例,来具体谈谈问学单的内容构成。

问学单 《 林冲棒打洪教头》 姓名:  

一、 问自己

1. 我把课文读了  遍,觉得课文第          自然段最难读,又把这段多读了几遍。 现在能 做到:

能读通顺、流利( ) 不太流利( )

2. 描红课后生字,想提醒大家注意的是哪 几个,自己先写一写。

3. 本课中这些字的字音需要注意: 问、会问,提出有价值的问题,产生学习探究的欲望, 从而自主、积极、快乐地学习。

4. 本课中还有 等这些 词语还不太理解, 我发现文中这些词语的意思 和现在不同:

   5. 我读了《 水浒传》 中关于林冲的故事。

 二、 问课文

   1. 这个故事的主要情节有      →                → 林冲棒打洪教头 →                 。

   2. 我觉得林冲是个 的 人,洪教头是个 的人。

三、 问同学( 我认为这些问题值得探究)

1、                           

2.                               

在以上的问学单中,“ 问自己” 板块的 1、2、3、4 小题都指向本课的基础知识,即生字字形、字音,对 于理解课文起着关键作用的文言字词的字音、词义, 初读课文。 第 5 题则是学生可能感兴趣的问题设 计,阅读《 水浒传》 中林冲的其他故事,丰满人物形

象,为新课的学习做铺垫。

“ 问课文” 板块所设计的两个题目则是依据课 标,引导学生初步感知人物形象,理清故事顺序,以 此让学生领悟阅读此类文章需要掌握的方法,即感 知人物形象,理清情节顺序。 在这个环节的设计中 应遵循一个原则,那就是一定要隐含某种方法引领, 力求让学生通过问学单的使用,找到学习的规律,掌 握学习的方法。 让学生逐步学会从与作者对话、与 文本对话,到与编者对话。

在“ 问同学” 环节中则没有任何提示, 充分开 放,但在课堂中教师可以激发学生对《 水浒传》 整本 书的兴趣,引起学生的阅读期待。 在该环节的设计 上,教师应首先有效地组织学生交流,让学生学会倾 听,学会表达,互帮互相,取长补短,让学生敢于提出 自己的观点,善于吸收别人的观点,并在此基础上, 提出较有价值的问题。 这个问题可以是共性问题, 也可以是个性问题。 在这个环节中教师应给予适 当的引导,但绝不干涉,因为学生有符合他们年龄 特点的独特视角,我们应尊重他们独特的体验和 想法,这也是保护学生学习积极性和创新思维的 重要环节。

( 三) “ 适度” 原则

适度包含了两层意思,一为大度,二为准度。  问 学单是面向全体学生的,生与生之间的差异是客观 存在的,问学单的设计既要让优秀生从中感到挑战, 中等生受到激励,同时学困生也能尝到成功的喜悦, 此为问学单设计之“ 大度” 。 唯有“ 大度” ,才能让每 个学生都学有所得;唯有“ 大度” ,才能最大限度地 提高学生的学习自信心。 因此问学单的设计不能鸡 零狗碎,教师应高屋建瓴地设计开放性的问题。

四、 问学单的设计策略

问学单看上去形式简单,实则内涵丰富。  如何 将知识、能力与情感、态度、价值观有机地溶于小小 的问学单上?  怎样设计出既利于学生的学,又便于 老师教的高效问学单? 笔者认为应基于以下四个 策略:

( 一) 基于课标要求

曾经有位专家这样说过:数学清清楚楚一条线, 语文模模糊糊一大片。[3] 的确,“ 教什么” 这个问题 在其他学科里教师能清晰地确定,而在语文教学中 却是亟待解决的问题。 每篇课文都隐藏着很多教学 价值,如何选择?  每篇课文中的言语智慧如何通过 问学单的设计传递给学生?  面对丰富的教学资源, 教师要精心筛选,而这把筛子便是课标。

无论什么样的文体,什么样的课型,怎样的学 生,在问学单的设计上都必须基于课标的要求。  根 据课标要求,不仅确定教什么、怎么教,更要明确为 什么教及教到什么程度。 从编者的角度去俯瞰教 材,整体思考教材的编排目的和体系。  只有教师站 得高,才能带领学生看得远。  因此教师在精心解读 课程标准后,应结合教材内容和学情等,对课程标准 进行重构,形成教学目标,精选教学内容,进而设计 问学单。

( 二) 基于文本特点

不同文体的课文需要掌握的知识不一样,学习 的方法也不一样,因此问学单的设计要遵循文本特 点。  如《 林冲棒打洪教头》 一课,它是根据我国四大 古典文学名著之一《 水浒传》 第八回改编的,因此文 白掺杂。  就本篇教材而言,是一篇写人的文章,偏重 对文中人物语言和动作的感受,并在此基础上对文 中的人物作出自己的评价。  基于文本特点,可以设 计这样的问题:1. 通过课前自读课文,我发现文中这 些词语的意思和现在不同:  ,以下几个词 语在文中的意思我还不太理解:  。 2. 通过初读课文,我对文中两位主人公:林冲和洪教 头分别有这样的初步印象  。 当然 在题目的形式上,我们还可以多样一些。  可以设计 让孩子填一填的问题,也可以说一说、议一议、画一 画、做一做。  总之,力求为学生的学习增加一些情 趣,于兴致盎然中走进文本的核心内容。

不同的课文有自己的个性特点,也即一些个性 化的表达, 需要我们引导学生去关注。  透过这些 “ 不同” ,我们能发现其中诸多的相似之处,这就是 语言的规律性,也是语文学习的核心内容。  设计问 学单时,我们应把握这些语言规律,通过合适的途径 将这些规律传递给学生,引导他们体会、积累,以便 今后学以致用。

( 三) 基于学生的学情

学生不是一张白纸,而是一个个有着不同知识 储备的鲜活生命。  对于一篇新课文,学生已有的知 识背景是什么? 学生的学习心理是怎样的? 这些我 们都应该 了 然 于 胸, 因 为 这 才 是 教 学 真 正 的 “ 起 点” 。 我们的语文学习绝不是知识的简单接受过 程,而是学生基于自身原有生活经验和知识基础的 主动建构过程。 只有了解了学生的学情,才能设计 出有价值、 实用的问学单,才能达到“ 以学定教,顺 学而导” 的理想境界。 因此同一课,不同的授课班 级,问学单应有不同的设计,即便是同一个班级,也 要考虑到各个层次学生的学情,力求兼顾。 

一个经过精心设计、恰当而开放的题目,往往能 拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味、甚至 波澜起伏的动人之曲。 如《 林冲棒打洪教头》 中结 合“ 通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步 受到古典文学的熏陶,培养热爱祖国传统文化的感 情,引领学生走进《 水浒传》 ” 这一编者意图和学习 目标,可以设计这样的问题:你觉得还可以通过怎样 的学习方式进一步了解人物形象? 这个问题没有唯 一的标准答案,人人都可以回答,人人都有自己的见 解,每个层次的学生都有各自的收获。  开放性的设 计不仅能兼顾全体学生,让每个学生个性得到发展, 还能实现课内外的沟通,拓展学生思维,开阔学生视 野,提升学习品质,提高学习能力。

( 四) 基于教师的教学

问学单的设计意义在于便教利学,即:便于老师 的教,利于学生的学,老师教得轻松,学生学得高效。 每个课堂都因不同的教师、不同的学生而各具特色, 每位老师都有自己的个性特点、教学风格,每位老师 的教学智慧也不尽相同。 因此问学单的设计也要从 教师的教学便利出发,题目设计尽量符合教师的教学 风格,以便于在课堂上操作自如,达到水到渠成的 效果。

教师的责任不在教,而在于教会学生学。  笔者 认为要达到这样的教学效果,得通过问学单让学生 学起来,即先学后教。 教师根据学生的实际学习情 况,“ 以学定教” ,学生已知已会的不教,专教学生不 懂不会的。  尽量做到教师少教、学生多学,以期达到 教学相长的理想境界。

值得一提的是,问学单的设计和使用贯穿课堂 的始终,课前以问激学,课中以问助学,课后以问理学。课时有尽而课堂无穷,提问有穷而思考无限。 我们希望通过科学有效地设计问学单,构建学生心 中向往的问学课堂,让学生的学习真实地发生,让有 限的课堂在学生心中无限宽广。

“ 五学” 的五个基本要素,不是简单的线性串 联模式, 而 是 可 以 根 据 不 同 学 科、 不 同 的 教 学 内 容,有所侧重,有所取舍。  在一堂课上, 基本要素

可以交叉运用,但目的只有一个,即适合并引导学 生的发展,帮助学生完善自己的成长过程,促进每 个学生最优发展。  总之,问学课堂的教学策略探 索,有利于促进教师更加关注学生的学习,学习走 向真实和自由。

注释:

[1] 梁静远:《 优化学习活动促进学生主体发展》 ,《 教育导 刊》2003 年第 9 期。

[2] 温儒敏等:《 义务教育语文课程标准解读》 ,高等教育出 版社 2012 年版,第 2 页。

[3] 韩明亮:《 创造教学活动情境培养学生自主探究合作学 习能力》 ,《 中国人民教师》2006 年 第 2 期。

( 责任编辑:魏 静)