小学语文助学教学范式构建

许嘉瑜

（杭州市余杭区良渚第一小学，浙江 杭州  311100）

[摘  要]小学语文课堂教学引入助学范式，与培养核心素养基本精神有诸多内质联系。教师要从不同教学环节展开介入行动。 教师引入助学教学范式，需要关注诸多制约因素，要从学生的学习实际出发，重点关注教师教学设计的适合度，学生学习习惯的养成、 学习方法的运用，以及教与学和谐关系构建，促进学生核心素养的快速成长。

[关键词]助学范式；核心素养；文本阅读

语文核心素养理念的建立是语文教师最为迫切的 需求。在语文教学中围绕核心素养，构建语文助学教 学范式，已经成为小学语文课堂教学的重要目标。助 学，包括自助、生助、师助等多种形式，助学内容更是丰 富多元。在具体操作时，教师要给出明确的设计和引 导，激发学生主动展开助学活动，顺利构建语文学习认 知体系。

一、课前预习模式

1.学生提出文本质疑

质疑是在学习基础上的深层次思维运动，在发动 学生展开自主学习时，遇到学习困惑是必然结果，如果 能够对这些困惑进行科学整合，就自然形成有价值问 题。教师组织学生对相关质疑问题展开详细解读，不 仅能够给学生学习思维带来豁然开朗的顿悟，还能培 养学生良好学习习惯和思维习惯。小学生的质疑很容 易陷入盲目性，其质疑问题不具备代表性，教师要给出 必要的引导和提示，帮助学生找到质疑的角度，提升质 疑问题的含金量。

例如，人教版小学五年级语文上册《窃读记》，学生 在自主阅读学习时，教师开展质疑活动，并给出具体引 导：自主阅读课文，一个小女孩特别喜欢读书，为找到更多的书来读，她都想了哪些方法呢？围绕这个事件 展开质疑活动，注意观察小女孩的心理活动。学生展 开自主阅读学习，很快就给出了质疑问题。教师经过 一番整理，最后形成一组质疑问题，为下一步教学做好 准备：小女孩为防止书店老板发现她窃读，都想出了哪 些招数？课文哪些地方描写了她细腻的心理变化？课 文为什么用“窃读记”为题目？从小女孩身上我们学习 到了什么样的品质？从学生质疑情况可以发现，学生 学习思维已经向更深远方向展开，这说明教师引导是 比较有成效的。

2.布设多元自助阅读任务

在学生自主阅读学习环节，教师不能放任自流。 学生自主阅读学习意识不够，学习方法更是欠缺，如果 教师疏于管理和引导，学生便会找不到正确的学习方 向，学习认知效率也就较低。因此，教师在发动学生展 开自主阅读学习时，需要给出具体的学习任务，让学生 带着任务学习，在具体解决学习问题中展开多元思维， 这样才能确保自主学习的有效性。在学习任务设计 时，教师要做好充分的教学调查，做出针对性更强的任 务设置。信息搜索、问题设计、合作讨论、小组操作、读 写结合等多种形式共存，以提升学生自主学习兴趣。

例如，教师在学生自主阅读学习《桂花雨》时，给出 具体学习任务：熟读课文，解决生字词，思考问题：课文 为什么以“桂花雨”为题目？用的是什么修辞方法？课 文主要讲了什么事？标出段序，说说每一段都写了什 么情节。学生拿到任务后都积极行动起来，因任务非 常明确，学生读、写、思多种学习操作都进入到实践活 动中。自主学习成果展示时，学生大多能够圆满完成 学习任务。学习任务具有多元性，学生的学习呈现活 跃性。从学习任务量设计来看，教师要讲究适中原则， 不可太多，也不能过少，让全班学生都动起来，这才是 最适度的设计。

二、倡导学生交流合作互助模式 1.精选合作内容 语文课堂教学中有众多合作学习机会，教师要对

合作学习内容和合作形式展开创优设计。教师既要有 合作的教学意识，又要有合作的创新思想。合作学习 是重要教学策略，在合作内容和合作形式选择时，教师 需要有匹配意识。小组检查、小组操作、小组演绎、小 组竞赛、小组游戏、小组实验等，都属于合作学习形式， 教师要根据实际需要做出合理选择。

2. 合作交互活动

合作学习在具体操作时，教师不仅要关注合作学 习内容和形式的选择，还要为学生展开多元互动营造 良好环境。首先，要科学构建合作团队。教师一般是 按照学生座位划分小组，这样很省事，但操作效果不 好。分组标准有同质分组、异质分组和自由组合等，需 要根据合作学习实际需要做出选择。其次，合作团队 内部建设要到位。合作学习开展效果与合作小组组织 有直接关系，教师要给合作团队配置健全的组织。最 后，教师要给出具体的操作路线，帮助学生顺利进入到 合作交互活动中，提升合作学习效率。

三、师生互助模式启迪学生思维 1.启动文本经典赏析 小学语文课堂教学展开文本经典赏析，这是教学深入拓展的标志。在文本赏析操作时，教师要给出必 要的引导和启迪，促使学生通过赏析体验，形成学习认

知。小学生阅读赏析的能力不强，教师要在赏析操作 形式上有针对性设计。文本赏析角度众多，教师要根 据学生认知基础展开设计。让学生找出文本精彩语 段，说说喜欢的理由，这是最为简单的赏析方式。学生 还可以画出一些关键词、找出中心句、点出过渡句、总 结点题句，说说特别显眼的写作技巧和方法。

文本经典片段阅读是语文教学核心内容，教师要 引导学生展开多重赏析阅读，找出文本阅读核心。如 课文《黄果树听瀑》中经典描写片段很多，教师布设阅 读赏析任务，仔细阅读课文，找出经典描写片段，说说 描写特色。学生找出不同描写片段，纷纷给出个性观 点。有学生这样赏析：“课文第一段，总写黄果树瀑布， 主要侧重听觉感知，而且运用了比喻、夸张修辞方法， 还有模拟声音的词语运用，都给读者带来立体感知体 验。”也有学生说：“我特别喜欢第二段，内容不多，却用 了一个形象比喻将瀑布形状给刻画出来了。这个比喻 特别贴切形象。”教师让学生自己选择文本判断展开赏 析活动，给学生以自由学习发挥余地。从学生表现可 以看出，教师引导非常到位。

2.拓宽课堂训练

课堂教学训练和反馈都是重要环节，在具体操作 时，教师要有创新意识。课堂训练内容选择要提升契 合度，针对学生学习实际展开设计；在课堂反馈环节， 学生在训练中要反馈，还要展开学习反思，或者是展开 学情调查。教师也可以通过细致观察，分析学生学习 收获情况。教学反馈信息是教师教学调整的重要参数 和依据。关注学生学习认知成长，应该成为教师教学 策略设计的基本出发点。

语文课堂引入助学教学范式，需要关注诸多制约 因素，要从学生的学习实际出发，重点关注教师教学设 计的适合度，学生学习习惯的养成、学习方法的运用， 以及教与学和谐关系构建，促进学生核心素养的快速 成长。助学的主体是学生，自助、生助和师助，都要为 学生提供必要的帮助，优化助学环境，传授学法，应该 成为教师启动助学教学机制的操作切入点。