一对一数字化小学语文课堂教学模式初探

                                                           ◆聂明富

“一对一”数字化教学模式是由方便易用的 终端设备和高速网络构成的一种新的数字化教学 平台（即云端智能教室）。包括学生学习本电脑、 移动式机柜、无线路由器等硬件设备，丰富的多 媒体学习软件和在线资源以及功能强大的管理软 件。“一对一”数字化教学模式是针对传统的班 级教学进行的有效创新。只要存在网络，就可以 是教室，支持开展师生、生生间互动学习。

1 创设了良好的学习环境——以语文教 学为例

数字化学习环境给小学语文学科课堂教学创 设了不同于传统教学的良好的学习环境。学生通 过网络教学资源库中大量可用资源，可以充分开 展自主学习，提高学习兴趣；利用小电脑学生可 以自主阅读各种与课文相关的拓展资料，培养阅 读兴趣，使学生阅读面更为广阔；运用学习软件， 使不同层次的孩子可以选择不同层次的学习内容，找到自 己的“最近发展区”，获得自身的最大发展，做到了“因 材施教”，促进了学生个性的发展；通过写网络日记，建 立个人博客，为作文学习打下了扎实的基础。

2 互动合作贯穿整个课堂教学活动过程

“一对一”数字化小学语文课堂教学活动分为课前、 课中、课后、课外四个方面或阶段，“平板电脑 + 智能手机” 将老师、学生、家长之间的互动合作贯穿于整个教学活动 过程中。备课时，系统将为老师提供基于平板的无线备课 功能，应用目前较为成熟的几种互动教学模型，如“主题 探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法、多维思 辨法”等，支持教师进行互动式教案设计。预习时，老师 可能给学生布置预习任务，由家长监督和辅导学生，并将 学生的预习结果反馈给老师。课堂上，师生之间、生生之 间通过 HAPPYCLASS 功能实现师生课堂交互，如点名、锁屏、 屏幕广播、演示、分组、文件分发等，建立起学生与教师 之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系， 开展以学生为主体的互动学习。课后作业，老师给学生布 置在线作业流程或线下作业，通过附件的形式传送提交。

3 构建“一对一”数字化学习小学语文教学模式

直观性与形象性激发出学生的学习兴趣 在识字教学

《菜园里》（一年级上册）时，事先在网上收集茄子、辣椒、 黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜等各种蔬菜， 课前发到学生的小电脑上，让学生观察认识。在读课文时 读一句看一种，充分认识各种蔬菜的特点。学生看后不仅 能说出蔬菜的种类，还也说出了蔬菜的颜色、形状像什么、 以及味道 从而激发出学生的学习兴趣，增强学习效果。

基于优质资源的自主、个性化学习 网络为学生提供 了丰富的学习素材。如在教学课文《中国结》前，指导学 生在网络上搜集中国结的各种相关资料，如中国结的历史、 中国结的寓意和内容、中国结外形特点、中国结种类以及 编法图解等。

在课堂上，我们将四十分钟的教学课时划分为四段。 1）前二十分钟学习完课文内容，并完成相关的朗读任务。

2）五分钟的拓展学习时间。学生打开自己的小电脑， 进入学习网站，点击自己感兴趣的学习内容阅读浏览。教 师利用教师机，了解每个学生的阅读情况。

3）十分钟的交流时间，让学生们对自己的自主学习内 容进行充分的交流。利用教师机，让发言同学的小电脑画 面出现在白板上或全班同学的计算机上。教师适时点击自 己搜集的资料，或填补学生的不足 , 或作点睛引路之用。

4）五分钟的写作时间。学生此时的学习兴趣已经被充 分调动起来，每个学生都有话想说，有感想发，怎么办？ 上自己的个人博客！通过网络博文，写出自己心中的想说 的话。教师仍旧利用教师机，及时指导学生的写作。同时 学生还可以互相阅读博文，进行点评，学习他人之长。小学低段语文识字教学的创新 识字写字教学是小学 低段语文的教学重点，每位老师都知道兴趣与形象是识字与 写字教学的关键。古人云：“不闻不若闻之，闻之不若见 之。”我们借助云端智能教室软硬件平台，有效地将抽象 的文字转化为具体的形象 , 突出重点，突破难点 , 让学生 在有限的时间里全方位感知更多信息，提高课堂教学效率。

1）根据小学生认知特点，开展“灵巧”识字教学。

①给“字”配画，在识字教学中，一些象形的字，让 画面与字形结合起来，学生有了感性的认识，掌握字型就 更容易了。

②比较异同，如形近字“喝和渴”，学生容易混淆， 在教学时，“喝”字运用比较法教学——出示动画，我们口 渴了，最需要的是什么、引导学生说出“最需要的是水。” 进而得出“正因为我们口渴了，最需要的是水”，所以“渴” 字有三点水。为什么“喝”字是“口”字旁呢？用动画展示， 引导学生说出“因为我们喝水要用嘴巴，所以‘喝’字是‘口’

字旁”。这样形象的比较，学生便很扎实地掌握了这两个 字的异同。贴近生活，直观比较，能使低年级的学生愉悦 准确地掌握新字，同时又能锻炼其辨析字形的能力和语言 表达能力。

③自主识字。教师利用“数字资源”中的图片、文字、 声音、动画等为学生创设生动有趣的识字情景，激发学生多 种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识 字教学达到事半功倍的效果。如教学“日”“月”“禾”“火”“山” 等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图 到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现， 富有动感，调动学生的多种感官参与学习。人机互动的学 习方式，有效发挥网络媒体与学习软件的作用，引导学生 自主学习，提高了识字能力。

2）开展“灵动”写字教学。写字教学比较枯燥、乏味。 小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是机 械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会 感到乏味。“一对一”数字化学习能够有效回避这一现象， 构建“灵动”写字教学方式，突破写字教学重点、难点。

①比较。有比较才有鉴别，学生自己操作自己的平板 电脑反复演示比较，了解字的特点，如“王”字的横要平， 在教“王”字旁时就与“王”进行比较，只是横改为提， 给右边让出点地方。“元”作为独体字，最后一笔竖弯钩， 作偏旁时后一笔则改为竖提，记住两者的区别，避免书写 时出现错误。

②观察。利用平板电脑播放写字动画，可以让学生静 心地看课本上米字格或田字格中的范字，观察字的笔画、 笔顺、间架结构以及主笔的位置等，使范字深深地印在脑 海中。教师还可以通过教师机的监控系统观察到每个孩子 的学习情况，做到有的放矢。

③演示。教师利用平板电脑软件平面广播演示功能， 将难写的字的部件进行拆拼结合，形象直观地让学生明白 书写要领。譬如“瘸”字，除安排学生查字典弄清字的读 音和字意外，重点讨论书写顺序：先写“疒”，再写“加”， 最后写“肉”。边演示边教学生读书写口诀：“疒（病）—加— 肉”。为了强化难字的写法，写准确永不忘记，还必须多 来几次提问、练写。提问时要学生用口诀回答，同时用手 比划着写，借以加深学生印象。同理，“蠃”的口诀是“亡— 口—月—虫—凡”，“憩”的口诀是“舌—自—心”。如“滚” 字比较难写，先在白板上出示左边的三点水，在在右边出 示一个“衣”字，然后将“衣”字拉开，把一个扁扁的“公” 字放进去，边演示边教学生读顺口溜：“左边三点水，右 衣上下分，公字写扁形，入进衣中字。”这样，难写的“滚” 字就化难为易了。

总之，利用云端智能教室开展“一对一”数字化学习， 不仅能使学生学习实现随时随地，还培育了学生基于网络 的探究式、合作式学习能力。