2018-09-18　　　　　　　语文教学其实就是“语用教学”

现在的语文课堂真可以用“五花八门” 、“精彩纷呈”来形容，公开课上个个使出浑身解数，各种形式层出不穷，使人看了眼花缭乱。我不禁常常想：语文教学究竟要教些什么？让学生得到些什么呢？这一段时间读了刘仁增老师的《语用》一书，终于明白了语文教学其实就是“语用教学”。刘仁增老师认为：语用教学大致分为三个层次，第一是语言的基础，就是获得言语技能。主要学习系统的基础语言，并学习简单的实用语法。第二是语言的应用，就是运用言语技能。主要是学习文章的各种表达方式。第三是语言的提高，就是运用阅读技能自主阅读，自主获得，从中学得知识，丰富精神，滋养心灵，提升能力。现就结合自己平时的教学来谈谈对“语用教学”的理解。

一、“来”——感受语言的魅力

张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”。这个“来”就是要把语言文字弄清楚，从而进入文章的内容，感悟作者的情感。这也就是刘仁增老师所说的语用教学的第一个层面“获得言语技能”。因此在平时教学中，首先要引导学生关注语言本身，让学生反复朗读，读懂课文的字、词、句、段，篇；读懂课文写了什么内容，讲述了什么观点，表达了什么情感。任何一篇文章拿出来，学生都要做到心中有“文”，文章写了什么内容要了然于胸。

下面是我教学“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”（《颐和园》）时的一个片断：

师：仔细读一读，你读懂了些什么？（学生认真读课文）

生：我读懂了昆明湖很静、很绿，像一面镜子，又像一块碧玉。

师：为什么说昆明湖像一面镜子，双像一块碧玉？

生：因为昆明湖很平，很静，在阳光的照耀下，闪闪发光，所以说它像一面镜子。

生：因为昆明湖水很干净，碧绿碧绿的湖水像一块碧玉。

生：因为昆明湖四周绿树成荫，湖水又很干净，风平浪静时，四周的景物都倒影在水中，闪闪发光的湖面就像块晶莹透亮的碧玉。

师：你还有什么问题吗？

生：为什么文中用“滑过”而不用“划过”？

师高兴地说：请大家结合上下文读一读，联系生活经验想一想，谈谈自己的看法。

生：如果用“划过”，说明游人很用力地划船，水面上会留下痕迹，而文中说游船、画舫在湖面行驶后，几乎不留一点儿痕迹，所以用“滑过”更符合下文。

生：我认为用“滑过”好，因为昆明湖的景色太美了，大家要好好欣赏，所以游船、画舫行驶得很慢，像在冰上慢慢滑动似的。

师：能否联系上文再想一想？

生：刚才不是说了，湖很平，很静，像一面镜子，又像一块碧玉，镜子和碧玉的表面都很光滑，游船、画舫就好像在很光滑的镜子上滑冰一样， 所以“滑过”用得好。

师：是的，这个“滑过”用得真巧妙，一个简单的文字，却意味深长，让人回味无穷，这就是语言的魅力。

在这个片断中，学生初会这个句子时，首先关注的是“绿” “静” “镜子” “碧玉” “滑过”这些特别的文字，通过教师的引导，自己的反复品读揣摩，读懂了语言文字所要表达的内容及意味，从而有所“得”——感受语言文字自身的魅力。

二、“回”——感悟语言形式的精妙

在学生读懂了语言文字所要表达的内容，体会到了作者所要表达的情感后，“再带学生从文章里走个回” ，这个“回”就是要知道作者是怎样写的，为何要这样写，也就是要引导学生去揣摩、感悟作者的写作方法并学会运用。也就是刘仁增老师所说的语用教学的第二个层面“运用言语技能”。

《颐和园》教学片断：

师：读了课文我们都感受到了颐和园很美，作者是用什么方法来介绍它的呢？

生：作者游到那里就写到那里，比如，他在游长廊，他就说“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”他到了万寿山，就写道“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”

师：对，这就是按参观的游览顺序来写的。今后，我们写参观记或游览风景名胜的习作就可以用这种方法来写。

师：你还发现了什么？

生：我还发现了课文第一自然段和最后自然段都是概括介绍颐和园，中间四个自然段分别介绍了长廊、万寿山脚下、登上万寿山、昆明湖。

师：你真会发现，这种开头和结尾概括介绍，中间具体介绍的构段方式就叫总分总结构。我们的许多课文都是这样写的，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等。这种写法有什么好处呢？

生：结构很完整。

生：条理也显得很清楚，使我们对课文的内容一目了然。

师：对，我们在平时的习作中就可以学习这种写法，我们写出来的文章就能条理清楚，结构完整。

师：再读读课文，哪些词语、哪些句子让你感觉很美、很特别?

生：我觉得最特别的句子还是刚才我们反复读的“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

师：为什么作者能把句子写得这么美？

生：用了比喻，把昆明湖比作镜子，又比作碧玉。

生：我也认为这一句很美，它不但写出了昆明湖静的时候很美，还写出了昆明湖动的时候也很美。

师：这就叫动静结合，既有静态的描写，又有动态的描写。

《颐和园》这一课无论是在布局谋篇上，还是在表情达意、遣词造句上，都可以堪称是写作的典范。对于这些典型的、精妙的语言形式，我们要精心引导学生感悟，体会其精髓，从而有所“得”——感受语言形式的精妙，激发学生学以致用的欲望。

三、“去”——践行语言的艺术和智慧

现在教学如果只“带学生从文章里走个来回”还是不够的，还要引导学生走出文章去，到更广阔的空间中去学以致用。在感悟语言形式的精妙之后，我们就要引导学生去自主阅读，去学习、模仿，将别人的语言形式内化为自己的语言形式，这是一种经过自主阅读而获得的艺术和智慧。也就是刘仁增老师所说的语用教学的第三个层面“语言的提高”。

在学完《颐和园》后，就可以让学生运用阅读技能自主阅读有关描写名胜古迹的文章，自主获得各种信息和智慧。周末让学生去参观家乡的风景名胜，在实践中提升。习作时，可引导学生学习文本精妙的语言、精致的布局，写出自己对家乡风景名胜的喜爱之情。在教学中我们就要引导学生吸收文本语言的表达方法和意境，再结合自己的实际，进行语言的整合和运用，从而达到学习的最高境界——获得语言的艺术和智慧。

这样教学下来，学生通过理解语言内容，感受语言的魅力；掌握语言的形式，感悟语言的精妙；再学以致用，掌握语言的精髓，最后达到“语言的艺术和智慧”。这样“来——回——去”的教学，是回归语文本体的教学，是让学生学有所得的教学，这和刘仁增老师所倡导的“语用教学”是一脉相传的。