小学美术单元主题微课程资源开发的实践研究

——以《脸》为例

常州市武进区芙蓉小学  赵梓钧

摘要：微时代的到来，促使越来越多的“微元素”参与到人类生活中，为人类生活提供了诸多的便利。微课程以其短小精悍、灵活多样、因时因地制宜的特点，向学生、教师、学校展现了其价值所在。在教育领域，微课程的参与势在必行。本文以小学美术单元主题微课程资源开发列举进行实践探究，为完善小学美术微课程资源开发寻求启事。

关键词：微课程  美术教学资源 设计 开发

小学美术微课程资源开发基于美术学习内容、媒材特点和表现方式，主要包括小学美术四大学习领域、单元主题系列化和特色美术校本课程的微课程资源开发。本文重点探究小学美术单元主题微课程资源开发。

一、单元主题式微课程资源开发概述

1.微课程资源概述

微课程是一种片段化的学习资源。微课程以建构主义为指导，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。微课程具备一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节等。

2.小学美术单元主题

    在美术教材中，有些内容相似的课题呈分散状分布在各册教材中，我们可以把这些相关内容进行整合，编排成单元主题，合理分配每节课的教学内容、重点和练习，让每节课之间紧密联系，层层递进，使学生对相关知识的掌握更加系统、深入。

3.小学美术单元主题微课程资源

    小学美术单元主题微课程资源是为小学美术微课程有效开展而提供的各种素材资源。包括小学美术教材、课件、案例、视频、音频、图片、文字和教具等各种资源。

二、单元主题微课程资源开发的意义

1.单元主题微课程有利于培养学生的自学能力

由于单元主题微课程资源是将相似内容整合编排而成，内容之间层层递进，联系紧密，再者可以反复播放，学生可以自主选择适合自己的课时内容进行学习，回家以后可以根据自己的学习情况进行自主练习。

2.单元主题微课程让学生变被动为主动

微课程的理念是以学生为中心，进行单元主题化的微课程可以更好地拉近学生学习活动与现实生活的距离。微课程可以让教师只讲10分钟，其余时间由学生通过自主探究活动来完成任务，老师只是一个教学管理者、协调者和组织者，对于学生存在的问题老师可以个别回答，也可以集中回答。微课所呈现的“点”不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，丰富学生的学习情感并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力，将单一的被动接受学习方式回归到主动探究的学习方式中。

3.单元主题微课程丰富了学生生活，提高了学生综合素质

单元主题微课程中设计的内容由浅入深，既包括学生学习微课程所必需掌握的基础知识和基本技能，同时注重文化理解的融入，引导学生感受中华民族传统美术文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华民族传统文化的认同感。引导学生欣赏世界各地的美术作品，理解不同国家、地区、民族和时代美术作品内涵的多样性、多元化。单元主题微课程为学生开辟了更鲜活灵动的学习天地，更加丰富了学生的学习生活，使校园文化生活更加丰富多彩。

三、美术单元主题课程资源开发的途径策略

1.整体构建单元主题微课程资源

进行小学美术单元主题式微课程开发，首先要确定研究对象，本文列举苏少版五年级教材《脸》这一单元为开发研究对象。本单元主题包括《表情丰富的脸》《画脸》《变脸》《有表情的面具》，共四课。

人的表情千变万化，单元构建先从学生的日常生活入手，通过观察、比较，懂得丰富的表情和人物的内心情感变化紧密相连，喜怒哀乐通过五官的变化充分体现，立足于文字的演绎和丰富表情之间的联系，从而表现出表情丰富的脸。在学生初步掌握面部表情表现的基础上引入画脸这一人类古老的艺术形式，借助图片文字了解中西文化，深入了解中国传统戏曲文化，并围绕中国传统戏曲进行脸谱设计，完成画脸。两课后适时渗透传统川剧“变脸”这一艺术表现形式，通过绘画和手工制作结合的形式，让学生体验在“玩中学”趣味性的同时，激发学生进一步了解传统文化的兴趣。通过前三课的学习，在学生具备一定的造型表现能力后，安排内蕴丰富的面具文化，启发学生巧妙运用身边的材料，依物联想，设计表情丰富的面具。这四课之间由浅入深，从简单的绘画表现—与传统文化结合进行脸谱设计—依托川剧变脸将绘画与手工结合进行制作—巧用各种材料依物联想进行设计，内容安排循序渐进，层层深入。

随着年龄增长，五年级学生思维方式逐步由感性转向理性，虽然在造型技法方面比以前成熟，但学习的兴趣及表现欲都有所下降，他们开始追求现实的、真实的东西。因此，在教学中借助微视频的方式逐步进行文化内涵渗透教育，拉近美术与生活现实的关系，能够提升学生学习兴趣的同时丰富学生的各种情感。

2.分层开发单元主题微课程资源

具体实施《脸》主题单元微课程资源开发，可以从设计思路和设计内容两方面进行微教案设计，从自主学习作业要求和实践操作作业要求两方面进行微作业设计。开发过程如下：

《表情丰富的脸》一课属于“造型·表现”学习领域，因为表情是从面部或姿态的变化上表达内心的思想感情，喜怒哀乐跟随内心情感的变化表现丰富，而不同的表情通过五官的不同变化加以体现，通过不同的文字加以演绎，所以学生通过学习本课的微课程资源，要了解决定表情变化的因素和所对应的五官变化的表现方法，培养学生的观察和造型能力，要求学生能够运用所学方法，理解描述表情的词语内涵，用绘画的形式表现自己喜欢的表情。根据以上设计思路可以确定设计内容。自主学习内容环节可以主要围绕“不同表情五官变化”的特点展开，引导学生观察不同表情感受五官变化制作微课程资源。学生根据自身实际，自主学习，了解不同表情的表现方法。实践操作内容可以让学生选择自己喜欢的表情词语，用绘画的形式进行表现。

《画脸》一课与《表情丰富的脸》同样都属于“造型·表现”学习领域，但《画脸》在学生对文化理解方面的要求有所提升。因此本课在设计思路时要考虑学生对美术造型元素已经具备一定的认识，但是对中国传统戏曲中画脸这一古老的艺术形式知之甚少，需要进一步去了解脸谱绘制的基本知识和基本方法，以及如何运用点、线、面和色彩搭配画出有创意的脸谱。学生运用绘画或色纸撕贴的方法表现脸谱。自主学习内容主要围绕京剧脸谱中不同色彩纹饰与剧中不同人物性格品质的关联、画脸的步骤以及点、线、面、色彩的搭配等方面制作微课程资源。实践操作内容设计时考虑到学生已具备一定的绘画表现能力，因此教师示范利用色纸撕贴的方法表现脸谱，引导学生尝试运用点、线、面与色彩的搭配进行画脸。实践操作作业要求可以设计为学生自主选择绘画或撕贴的方法，利用点、线、面、色彩的搭配画出一张有创意的脸。

《变脸》一课也同属于“造型·表现”学习领域，较前两课在文化理解上融入了传统川剧“变脸”的内容，在媒材资源的选择上综合了前两课，即绘画和手工制作相结合，让脸上的表情动起来，增强了趣味性。因此本课的思路设计是在学生已经具备了表情表现的基础上针对如何让表情动起来这一问题给与学生实际方法指导。学生通过学习微课程资源，了解“变脸”一词的渊源，以及本课中要实现“变脸”所具备的材料准备与方法，培养学生文化传承的精神，进一步提高学生的动手能力。自主学习内容主要围绕川剧变脸的相关知识，以及本课实现“变脸”的抽拉玩具制作的方法。实践操作内容为教师示范变脸抽拉玩具的制作方法，引导学生运用学习到的方法进行制作与创新。学生实践作业要求可概括为学生尝试运用为视频中介绍的方法进行制作，或在此基础上进行创新。

《有表情的面具》一课较之前三课有所不同，本课属于“设计·应用”学习领域。文化理解融入了内蕴丰富的面具文化，媒材资源由单一的纸笔转变为身边各种各样的材料，示范表现也由平面作品朝向立体作品转变。学生虽然具备了一定的绘画与手工基础，但要表现有立体感的表情面具存在一些困难，需要有实际的方法指导。学生通过学习微课程资源，了解面具的演变、发展以及在人类社会发展中的角色，学会从多元艺术文化的角度认识面具艺术，主动参与面具的创作，表达自己丰富的情感表达方式，培养审美观念。自主学习内容主要围绕面具文化的相关知识，以及本课有表情的面具制作的方法制作微课程资源。实践操作内容为教师示范有表情的面具的制作方法，引导学生运用学习到的方法进行制作与创新。

3.评价反思单元主题微课程资源

通过对《脸》这一单元主题微课程开发的实践研究，作为一线美术教师体会最深刻的几点概括如下：其一，确定《脸》教学单元主题后，在备课环节中虽然增加了一个录制视频的步骤，但课堂中确保了示范的准确性和课堂时间的有效性。这无形中对微课程资源制作的内容、画面、语言提出了更高的要求。其二，针对学生的年龄特征和认知水平的差异，不同层次的学生可以根据自身的具体实际，采取不同的操作实践。例如：学习能力强的学生可以观看一次，并进行创作或创新；学习能力中等的学生可以观看多次，加深印象，再进行创作或创新；学习能力较差的学生可以边看边进行实践。其三，课堂延伸性更为广泛。课余时间，学生可以不限时间不限地点，甚至还可以带动身边的亲朋好友进行学习，让课堂知识生活化。上述微课程实践需要建立在终端设备齐全的条件下才能顺利进行。

微时代的到来让一切都变得高效起来，同样，我们的美术课堂更需要高效，微课程高效教学模式的优势迅速呈现，深受教师和学生的欢迎。微课程的开发潜力巨大，作为一线教师，我们所面临的微课程开发的困难和挑战非常艰巨。本文以例举的形式从小学美术单元主题微课程开发入手，实践探究其特点、意义、研究过程及反思建议，提出了可鉴的方案，希望能够促进小学美术微课程资源开发的新局面，使微课程更快更好地渗透到美术教学中，开创更适合微时代教与学的新模式。

作者基本信息：

作者：赵梓钧

职称：中小学二级

单位：常州市武进区芙蓉小学

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