秋意渐浓，伴着桂花的缕缕幽香，为推动落实“双减”政策，切实减轻学生作业负担，提高教育教学质量，崔桥小学全体语文老师济济一堂，围绕“基于‘双减’背景下的语文作业设计研讨”开展研讨活动。

本次研讨活动包含三个议程。为了让此次研讨活动更有成效，各个备课组事先围绕此次议题进行了探讨，每位语文老师分享了开学以来在“双减” 背景下的作业设计措施及想法。由备课组长进行整合汇报是本次活动的第一议程。

一年级主要是设计分层口头作业，如拼音掌握较好的同学，可以利用身边的教辅用书练习拼读，积累生字；掌握还不够熟练的同学则回归课本，读熟课本拼音；二年级则瞄准了80％的“素养空间”，夯实20％的“课内教学”，实现课内外的协同发展；三到六年级都开始根据学生特点设计层次不同的作业，主要分为巩固性作业及分层性作业。巩固性作业注重巩固课内所学知识；分层作业可以有多种组合，注重学生能力的培养，有情景式作业、大单元作业和小组合作作业等。随后，语文教研组长丁玉娟老师组织各备课组长在年级段里有针对性地互相探讨、交流和学习。

接着丁老师也谈了基于“双减”背景下语文作业设计的想法。她认为，“双减”是作业的革命，“双减”减的是那些重复性的抄抄写写的作业，但是质量并不能减，作为语文教师，应该多关注学生的学习习惯、阅读习惯，设计作业时要注意个性化差异，同时要坚持四个原则：以学生为立场，关注学生个性化发展；指向高阶思维，关注学生语文核心素养的培养；丰富作业类型，要实现多层次、多元化；注意整体理念。最后，丁老师特别指出，语文作业设计的优化目标不是一朝一夕就能达成的，需要全体语文老师结合单元特色，制定更符合学生实际学情的策略，我们还需要不断探索，不断追求。

最后，胡波校长对“双减”政策进行了解读，他希望全体语文老师对此要有清晰的认识，针对大家提出的分层设计，他认为基础作业要回归教材本身，部编教材的课后习题有一定难度，都指向学生的语文能力，教师要关注他们核心素养的养成。同时，个性化作业也要根据班级特色设计，在设计的过程中，既要关注阅读，又要关注写字，把学生语文能力的提高落到实处。

“双减”，减轻了学生的课业负担，增强了他们的学习兴趣，让学习成为学生自己的事。“双减”，我们在行动。

撰稿：袁秋静

摄影：徐烨，邵雅萱

审核：丁玉娟