【背景】

春节还没有完全过去，新的一学期就接踵而至了。开学的忙碌过后，一缕忧丝又悄悄地爬上了我的心头。这学期的综合实践活动我班该研究些什么呢？是承接上学期校园花卉的研究，还是另辟捷径，生成新的研究主题呢？犹豫不决中，我把目光投向了三（3）班这群活泼可爱的孩子们，和他们作了较充分的交流之后，我们共同下了决定，研究校园的叶！因考虑到孩子们年龄较小，语言表达能力、逻辑思维能力、组织协调能力等各方面都比较弱，所以先由我这位综合实践活动任课老师担起重任——起草班级活动计划，然后与学生一同论证，最后作出相应的修改。但预设方案是一件十分痛苦的事，它要求教师对主题活动进行全面、具体的设计与规划。于是，我马不停蹄地忙开了，查资料，上网，跑图书馆，经过两个星期的忙碌，一份较完善的班级综合实践活动方案《校园叶趣》终于完成了。顿时，云开雾散，人也轻松了许多，虽然春天的脚步还没有来到，但有一股春日的暖意向我迎面扑来。

【主题内涵】

生成主题并形成方案是综合实践活动最关键的一步。两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点是看它所选择的科研课题。”与此相仿，综合实践活动主题的开发与确立，也有着不同凡响的意义，它既决定实践的方向，又决定实践的价值，既决定实践活动能否得到有力的支持，又有利于提高实践者的实践能力。不过，它的形成是建立在教师充分了解学生需求评估和同伴交流协商的基础上的。主题一旦形成，教师可以通过网络、文献等途径调查了解与该主题相关的信息，如这个主题可能涉及到哪些方面，这些方面当前的发展状况，是否有教师已经实施过相关主题，有哪些可供参考的经验等，从而让活动方案的设计建立在较广泛的基础之上。待方案的初步设计完成以后，我们还要对方案进行可行性的论证。因为学生是方案的主要参与者，所以有必要在学生中进行主题适应性的调查和方案可行性的论证，了解主题涉及的内容与学生的兴趣的切近度等信息。这样既增强了主题实施的透明度，又是对学生主体性的尊重，也有利于培养学生活动的自主意识。

【案例描述1】  “老师，我想研究叶的茎。”

这是一节《校园叶趣》活动方案的论证课。在预设中，我把校园叶的研究分为五个子课题：即研究叶的形状、叶的颜色、叶的作用、叶贴画和相关的叶文化。

此举一出，同学们议论纷纷，有的说什么是叶贴画，也有的说叶文化是个什么东西，还有的说叶的作用怎么进行研究啊！显然，这些问题难倒了这些平日里看来十分机警的毛孩子们。我笑而不答，只是淡淡地说了一句：“正是同学们不知道，所以才需要研究啊！”这时，一个与众不同的声音冒了出来：“老师，我想研究叶的名称。”我惊愕，是啊，这么实际而又简单的问题我怎么就没有想到呢？于是，我微笑着点头，并大加赞赏地说：“当然可以。”一个声音刚刚下去，另一个声音又从教室的一角响起：“老师，我想了解叶的生长变化。”出其不意的回答不由地让我心生喜悦，好一个爱动脑子的同学啊！还未来得及赞赏，又一个声音响了起来：“老师，我想研究叶的茎。”“叶的茎？”我被这突如其来的问题弄晕了，不由地重复了一下这三个字。“对，就是叶的茎。老师您看，我的手就像是一张树叶，里面的血管就像是叶的茎。”这个形象的比喻足以让我对这个可爱的男孩刮目相看了。我默许了他的意见，也随之来了劲，便趁势问道：“那么，你想了解叶的茎的哪些内容呢？”“我想知道一张叶子一共有多少条茎？”他的回答从容而镇定。此言一出，全班哗然，我的脑海里也马上出现了一张布满密密麻麻的茎的叶子，天哪，这哪里数得清啊？可是这个男孩不为我的愁容所动，继续说道：“我还想知道同一种树叶的茎是否长得一样？”稍停了一会儿，他又说道：“老师，如果我把叶的茎剪断，那叶会死亡吗？”看着他的小嘴上下翻飞，我和其他同学们的嘴巴则不约而同地越张越圆，显然谁也无法回答他的这么多问题。“嘿，好小子，老师可是甘拜下风了。”我的心里又是惭愧又是高兴又是激动。整整一堂课，我的心情都没法平静下来。而我能做的，就是及时修改我的方案，将叶的名称、叶的生长变化、叶的茎列入校园叶趣的研究范围之内。

【案例描述2】  “老师，科学老师说茎就是指树干或树枝。”

这是一节课的下课时间，孩子们兴冲冲地从科学实验室跑回教室，而兼任语文教师的我正在这里准备下一节语文课的教学内容。这时，有一个同学向我提出了一个奇怪而又可笑的问题：“老师，科学老师汤老师说茎就是指树干或树枝。”我一听，也乐了，笑着说：“这怎么可能？”“可汤老师就是这么说的。”这时，几个孩子同时向我发起了攻势，其他的孩子也闻声而来，把我围了个水泄不通。我马上意识到问题远没我想象得那么简单，怎么办？不叫叶茎，那它又叫什么呢？这可苦了我这个年轻时不爱生物学的“差学生”。突然，我想到了我们语文老师常用的法宝——“字典”。恭恭敬敬地打开字典，只见里面清清楚楚、完完整整地写着：“茎，植物体的一部分，由胚芽发展而成，下部和根连接，上部一般都生有叶、花和果实。茎能输送水、无机盐和养料到植物体的各部分去，并有贮存养料和支持枝、叶、花、果实等生长的作用。常见的有直立茎、缠绕茎、攀援茎、匍匐茎等多种。”显然，科学老师的话是基本正确的。我不由地心慌起来，喃喃自语道：“不叫叶茎，该叫……该叫……”孩子们一眨不眨地看着我的反应，眼神是那么的期待。“对了，该叫叶脉，叫叶脉。”我一下从座位上跳将起来，奔到电脑面前，在百度里输入了“叶脉”二个字。一秒钟后，电脑里跳出来一大串长长的资料，其中对叶脉是这样描述的：“叶脉就是生长在叶片上的维管束,它们是茎中维管束的分枝。这些维管束经过叶柄分布到叶片的各个部份。位于叶片中央大而明显的脉,称为中脉或主脉。由中脉两侧第一次分出的许多较细的脉,称为侧脉。”看到这样精确的描述，我和孩子们都欢呼了起来，这不仅是对知识的欢呼，更是对一个灵动的求知过程的欢呼。

【案例评析】

以上两个案例都是在预设之外生成的精彩，而且它们之间相互关联，既有促进，又有提高，给了我很大的启迪。

一、案例1让我懂得了预设和生成可以有机地结合，它们会让方案的撰写变得更加高效和明朗。

这堂方案论证课终于让我知道：老师可以预设孩子们的一部分思维，但不可能究尽他们所有的思维。有的时候，我们不得不承认孩子才是我们真正的老师。

曾经，我为了班级活动方案的制定费煞了脑筋，有时甚至夜不能寐。因为我总是太低估学生的能力，尤其是三年级学生的能力，总认为他们思维的广度和深度还不够。于是，有很多本能与学生商量着做的事我都一人为之，比如《校园叶趣》方案的制定，光子课题的选择一项我就花费了大量的时间，一方面遵循孩子们的身心发展规律，从他们的兴趣出发，一方面考虑到研究的内容是否有价值，从可行性上加以衡量，最终将目光锁定在叶的形状、叶的颜色、叶的作用、叶贴画和叶文化五个层面上。

我天真地认为，学生的想法不会跳出我预设的框框，与其说是方案论证，还不如说是让学生熟悉和了解方案呢！所以我心中的方案论证是非常简单的，就像是模特走场一样。

出乎我意料的是，学生完全有自己的思维模式，他们对这个世界完全有着自己清醒与独到的认识。我暗自庆幸方案的论证给了他们大放异彩的机会。他们可以对预设的内容提出质疑，有权力对老师既定的但自己不感兴趣的内容说“不” 。他们可以提出自己的想法，把自己希望探究的东西增添到方案中去。于是也就有了“叶的名称”、“叶的生长变化”、“叶的茎”这些充满生机与活力的研究内容。

事后，我一直在想，如果我在主题生成的指导课上就让学生来说一说研究的内容，或许在前期方案的制定上我就可以事半功倍。如果在撰写方案的时候，我就能够让学生参与其中，根据他们的需要适时地调整研究的方向，那么就可以节省时间，但同样演绎生成的精彩。

由此，对主题方案的预设和生成以及方案的撰写我有了自己的一点看法。那就是方案必须进行预设，但在预设之前，老师一定要了解学生的思维动向。古语有云“预则立，不预则废”。没有预设，没有一个具体可行的方案，就不能保障教学有序有效地进行。没有生成，把方案当圣经，不顾学生的现实状况，一味照搬，那么综合实践活动课程特有的价值——生成性、自主性便无法体现。

二、案例2告诉我生成是对预设的挑战，它们需要教师有更敏锐的洞察力和随机应变的分析解决问题的能力。

当一个学生向我提出“茎就是指树干或树枝”这个结论时，我的第一反应就是“错的”。当不同个学生在同一时间再次向我提出这个问题时，我的反应就变得迟钝了，我不敢再轻易地把“错”这个词抛给学生。毕竟“茎是不是树干或树枝？”不在我的预设之内。所幸的是，我没有回避学生的这个问题，而是在极短的时间内找到了解决问题的方法——查字典或上网。但还有一种情况，那就是教师无法在课堂上或第一时间给孩子们一个合理的、信服的解释时该怎么办？或许我现在有许多种补救的措施，但在那样的场合，也许我更像一个学生会显得手足无措。因此，我觉得生成是对预设的一种挑战，更是学生对教师学识和智慧的一种挑战，它不但要求教师有强烈的问题意识，更要求教师有灵活机动的解决问题的能力，而这本身就是一个真实的求知的过程。

此外，我还有一个新的感悟。许多老师都说生成可遇而不可求，而我要说：“生成并非偶然，它也有其必然性存在。” 学生对茎的重新认识，让我始料未及，他们的这一知识从哪儿来，从科学老师那里来。当学生头脑中的固有知识和科学老师传授的现有知识进行激烈的碰撞时，精彩的生成就产生了。难道说，这其中没有必然性因素的存在吗？对于综合实践活动这一崭新的课程来说，它非常需要这样的生成，因为任何一个综合实践老师都不可能穷尽综合实践活动的所有知识，就像前面我不能穷尽学生所有的思维一样，他也需要有一个再认识再学习的过程。写到此，突然我对这堂论证课又有了一个新的认识：是两位老师共同创造了课堂之内、预设之外的精彩，而演绎精彩的主人，便是我们的学生。

没有想到，一个小小的活动方案的论证，竟给予了我这么多深刻的启迪。真是“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”感谢学生，感谢汤老师，感谢综合实践活动。它让我在具体的操作中知道了综合实践活动是一个多么灵动而又富有生机的课程，它既改变着学生的学习方式和思维方式，也改变着教师的课程意识。在执教综合实践活动课程的过程中，教师不再是课程及教材的忠实执行者，而是课程的主动研究及建设者，而且学生也可以成为课程的主动研究及建设者。