关键词：校本课程；学生；教材
1 问题的提出
最新启动的学校体育基础课程改革．一是要优化课程整体结构，构建以理新和重新整合的教材内容为基础，二是要改革课程管理体制，实行国家、地方、学校三级课程管理模式．随着“计划课程”被打破，一改单一国家教材设置体系，这是对地方及学校课程决策权与责任重新分配或是增加，不少地方和具体学校表现出对校本课程开发的期待与情．对此，基层学校要调整视角，寻找自己的立足点，规划自己的中心课程，构建自身特色，以期更好地发挥课程的功效．
当然，在校本课程迎来机遇的同时，也面临着重大的挑战其原因是我们对学校体育校本课程开发的认识还很贫乏，教师的课程意识与开发能力欠缺，造成学校体育实践与课程发展的要求相去甚远．鉴于此，本文围绕校本课程开发策略和变革进行研究，以期对校本课程开发有一个初步认识．
2 研究依据
2．1 校本课程开发的界定校本课程开发是指在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程，校本课程开发主要是强调体育课程下移，把学校作为决策的主体，是将决策权从中央转移到每所学校的改革教育策略，这是国家课程开发的一种补充，它以充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要、学校的主客观条件及其所处的地域与文化水平、呈现学校自身特色等为主要特征．在改革体育课程管理体制方面，校本课程开发的灵活性，反映的是实施课程的自由度；表述体育课程目标方面的灵活性，反映的是教学模式上的自由度；安排体育教学时数上的灵活性，反映的是教学需求程度的不同；变换体育教学内容方面的灵活性，反映的是对地方教学条件和文化特点的尊重．研究校本课程是为教师提供足够的教材，供教师选择，使之达到最优化程度．开发教材是丰富课堂教学内容，引起学生兴趣，有了内容就可以使学生充分利用课余时间去发展个人的兴趣和爱好，在确保国家课程的基础上，要大力开发不同领域或不同层次的校本课程，既使学生打好共同的必备的基础，又使课堂教学更实、更新、更活，有利于因材施教．开发校本教材要结合学校的教学环境，考虑学生的需要，突出本校的办学特色，这是体育资源重新配置的过程，是学科的发展、学校体育变革的客观要求，因此，现行的课程体系必须对此作出相应的调整与重构．
2．2 对开发课程的认识就学校体育而言，原有国家课程主要是以向学生传授技术为主．它是以严密的基础知识、技术和技能体系构建起来的课程．把某些运动技术的传授和发展身体素质做为教学内容．这种教材作为历史阶段的课程曾发挥了一定作用，但随着康乐、实用、大众体育的出现，一些回归自然的锻炼方式展现出来，我们一向以国家统一的大纲做为必修教材和主要教材的教学认识，转而向民族、民间及新兴、快乐的教材方向学习，于是从中感到某些贴近生活、贴近自然的教材更
具人性化，更贴近学生的实际，更能激发学生学习兴趣．一成不变的教材应该求新、求变，这是教育的进步，也是符合学生身心发展规律的，从规律上认识问题和开发教材，是符合现代教育潮流的．回归自然、从传统体育中汲取营养、寻求启发，可以开扩眼界，有利于创变．但是，把教材完全变成为民族、民间的、“快乐” 的教材行不行呢?看来还是不行的．重构教材，丰富教学内容，调换口味是可行的，但开发教材的目的，在于促进学生个性的全面发展，而达到这一目的的手段是为学
生打下一个体育运动的基础．所谓基础，是指学生的体育需要、动机、知识、健康和运动能力的最佳水平，身体基本活动、
健身和竞技运动能力的正常发展，这些都需要国家课程做保证．因此，要处理好继承与发展、开发与结合的辩证关系．国家正在试验的<体育与健康课程标准》，强调以“实践活动”为主，目标是教会学生规定的知识、技能与方法．国家课程解决基础性与统一性，是校本课程所难以企及的．校本课程开发就是为尊重具体学校环境以及师生的独特性和差异性而存在的，这一点恰恰是国家课程所不容易兼顾的．使之与正规课程相配合，取长补短各自优势相互补充，是两种课程开发和变革的新模式．新课程标准确立了以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的课程概念，并且强调学生学习体育技能只是帮助其达到健康目的的一种手段，学生在掌握体育技能的前题下，增加体育实践的机会，使自身的健康水平得到发展．另外，加大体育课程内容弹性化、多样化，增加学生自主选择的比例，使学生有比较灵活的自主权和选择权．从总体上讲，国家对于各级各类学校的培养目标都有统一的规定．但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾各地各类学校的具体特殊性．而且千人一面、千篇一律的课程体系，很难满足学生的身心健康、社会适应和个人发展需求．这就要求学校根据具体的师生特点、教育资源和学校环境以及教育者的办学志趣确立自己学校独特的发展方向，证明学校体育是支撑教育因素的重要条件之一．校本课程开发是学校自己的教育产物，它只有在学校自愿的基础上，通过横向交流发挥作用．这种开放的选择要具备广泛而通畅的交流渠道．教育实践证明，一所学校的领导要引导学校进行变革和革新，就必须具备个性化的管理风格和人格特征，这一点对于校本课程开发和变革而言尤其重要．然而，在实验阶段可能受到来自校内外的各种压力，这无疑增加了体育教师工作的难度．学校领导必须与体育教师进行不断地对话、鼓励和支持，要营造一种大家分担责任和积极追求成功的氛围、当然，还要聘请专家会同体育教师对校本课程实施目标以及资源开发进行质量和水平论证．
3 研究对策
3．1 要让教师参与校本课程开发的全过程教师对课程教材始终存在着自己的理解，教师在实践中始终自觉地按照自己的认识，对教材进行加工、制作、修改和补充． 任课教师所领悟的课程与教育部门规定的课程计划标准和教材实际会有一定的距离，在人们的一般认识中，课程教材是国家规定的，教师的任务就是按照课程计划的安排遵照执行，教师对教材没有变革的任务．这种偏颇的认识和做法很大程度上压制了教师在实施教材过程中的发挥．其实，教师是课程改革的最直接的依靠力量
国家制定出的课程属于预期的课程，只有通过教师的具体实施才能变为学生的现实课程．因为，促进变革的逻辑起点是实践者的问题而不是革新者的理念，教师和学生是课程开发的贡献者而不只是被动的接受者．实际承担教育教学任务的是教师，真正持久的课程变革必须依靠教师，教师作为实践者是课程开发的核心参与者，没有教师的积极实践，课程开发就很难取得成功．所以，必须让教师对课程编制意图、课程目标确定、课程内容选择、编排、教材的编写等都有清楚地理解和把握，必须了解开发教材的背景、过程、主旨、措施等．另外，体育教师的直接参与是对专业能力的认同．
3．2 开发活动性教材教材是课程的重要载体．这里所说的教材，是体育教学内容的代名词．所谓活动性教材，是校本课程的一种形式，是以活动为载体，由各种各样内容丰富的活动组成，以探究和体验为主要方式的综合性学习，其总体目标是通过全体学生的实践活动，为学生提供一个自主、共同、综合的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终促使其综合能力形成、另外，活动性教材能给学生提供比规定课程更加丰富复杂的问题情境，更能激发学生积极思考和大胆想象．而且在活动性教材中，学生会不断接受各种新的刺激，从而不断地变换思维方式和角度，使思维的广阔性、灵活性、深刻性、敏捷性得到培养和发展．体育活动的主体是人，它决定活动的发生、经过和结果．选择学生喜闻乐见的、有竞争性、有趣味性、有吸引力的活动作为体育教学内容，使之“教材化”．让学生都能找到自己喜欢的活动进行练习，从而获得良好的教学效果．过去由于某种原因，课程内容难、繁、旧．如今课程变革，可以结合本校的自身条件，努力使教材达到多样化、实用化、立体化．这种理念是现代社会对课程体系变革的迫切要求 对发展中的青少年学生而言，他们未来的健康质量与发展水平，在很大程度上取决于今天的受教育状况．所以，课程体系必须在原有基础上进行调整，以丰富、完善其结构和内容，确保受教育者充分利用有限的在校学习时间，在掌握有关体育知识和技术的同时，学会锻炼身体的方法和技能，获得为健康而锻炼的经验以及健身策略，为人生的后继发展打下坚实的基础．
3．3 评价的多元化由于校本课程自身的局限，学校条件和教师水平的限制，校本课程可能暂时降低教学标准或增加学校及教师的负担或者压力．要克服和消除校本课程开发固有的缺陷与隐患，保证校本课程健康顺利地进行，学校就必须有规范地自觉自律地内部评价与改进机制．因为校本课程开发是学校自主进行的，而且是各不相同的，国家没有统一的评价标准．因此，校本课程开发可在当地教育、教研部门的指导下．更多地依靠学校进行的自我评价，在开发过程中出现各种问题应自我批评、自我激励、自我改进．这是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件．要摒弃传统的重技术、重结果、重外在评价的理念，把结果评价与过程评价、形成性评价与终结性评价、自我评价与能力评价结合起来，形成教材个性化与社会相适应的心理、生理健康的可行性评价方式．
4 结论与建议
校本课程开发作为国家课程开发的一种补充形式，使之与国家课程互相渗透、沟通和结合，这是和谐完美的课程内容．可弥补地方区域性课程不协调的不足，同时也是实际教学的选择和配套新课程标准对教材选择安排了较大的空间和弹性，提倡拓展和开发新兴的、有效的教材．我国各地区、各民族、民间有着丰富的体育健身方法，可根据本地区实际情况增选或替换，并不严格划分选修课还是必修课．新课程的统一性体现国家的意志和要求，灵活性尊重地方和学校的需要与可能．
4．1 淡化教材的难度突出运动的实用价值对国家课程和某些运动项目可以进行深加工，重新挖掘其隐性作用，并在实践中进行“变型”或“变式”教学．在放宽竞技体育的要求和标准后，这类教材还有更广阔的“市场”．
4．2 回归传统，提高原创性身体活动是人存在和发展的根本方式，是人的主体性生成的源泉和动力，不一定非要竞技体育项目和身体素质生成教材．中国传统的民族、民间体育都来自生活，是我们共享的资源．要了解传统体育健身、养生、保健的独特优势，把传统而有益的体育活动形式挖掘出来，形成教材．要收集、整理民间的体育活动，这些内容可能是人最本质属性的教材，它的形成和发展是人类积累起来的体育文化产品，易于接受．在使用这些教材时，教师要最大限度地使学生处
于主体激活状态，让学生积极主动地去体验和表现，从而满足不同地区、学校、教师和学生对体育课的需求．寻求校本课程的基础性与创造性、知识性与实用性、健身性与快乐性、科学性与人文之间的融合．
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