谈校本课程的开发- 校本研修- 常州市武进区崔桥小学

一、校本课程开发问题的提出
过去我国采用国家课程开发模式，以中央教育机构为课程开发主体。这种课程开发模式是与以前我国国情和教育现状相匹配的。
由于当时教师数量严重不足，学校教育质量普遍不高，为了保证义务教育的质量，我国在90年代以前，课程的决策权基本上集中在国家教育部门。
随着经济的发展，人们对教育机会、质量的需求激增，全国统一的课程方案越来越无法顾及地方、学校和学生、教师的差异。
90年代以来陆续颁布的课程计划显示了重大的改革意义。1992年颁布了《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》，它是建国以来第一次在课程表上规定了地方课程，但课程决策权仍集中在中央一级，难以真正体现课程的地方性。
进入90年代末，基础教育改革的步伐更快了，为了尽可能地满足社区、学校、学生间的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化选择的可能，课程决策权部分下放到学校。
在这种形势下，校本课程的开发就显得非常重要，但由于我国目前对校本课程的研究不够，所以实践操作过程中会出现不少问题。为了减少这类问题的发生，本文就校本课程的开发要求作点分析，并进一步提出一些建议。、
二、校本课程开发的条件
1．明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨
学校要根据具体的师生特点、教育资源和学校环境以及教育者的办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。
2．民主开放的学校组织结构
校本课程的开发需要学校校长建立民主开放的学校组织结构，具备个性化的管理风格和人格特征。
3．体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统
为了有效地进行校本课程的开发，必须建立体现学校教育哲学思想的教学系统和学校环境，部分吸收教育骨干力量的广泛参与。另外，教学系统需要与课程专家保持密切联系。
4．自觉自律的内部评价与改进机制
由于校本课程的开发是学校自主进行的，国家很难有统一的评价机制。这就需要学校进行自觉自律的自我评价，不断地反思课程开发中出现的各种问题，建立较为规范的自觉自律的内部评价和改进机制。
三、校本课程开发的依据
1．国家或地方教育主管部门的指导性文件
比如，以原国家教委基础司颁布的《全日制普通高中课程计划（试行）》的规定而言，目前学校校本课程的法律范围主要集中于活动课或自主性选修领域。
2．学校的教育哲学和办学宗旨
学校要根据具体的师生特点、教育资源和学校环境以及教育者的办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。
3．学生的需要评估
由于校本课程的重要价值之一是课程的设置要尽可能满足学生的差异性，充分体现以人为本，促使学生的个性得到发展。因此，校本课程的设置必须考察学生的需要，使课程成为对学生而言是“真正有意义”的课程。
4．学校现有的课程资源
比如学校现有的师资、设施、经费、场地、允许的时间等方面的条件。
四、校本课程开发的客观需要
我国地域广博，面积与整个欧洲差不多，各地的风俗习惯不尽相同，对人才的需求规格也不相同。另外，我国各地经济发展水平极不平衡，经济发展水平的不同在一定程度上制约了全国统一课程要求的贯彻实施。
沿海发达地区与西部落后地区相比，学生的文化素质更高一些，如果用统一的国家课程去教，就会造成发达地区的学生吃不饱，落后地区的学生吃不了的现象。而校本课程的开发正好可以弥补这一缺陷。
1．校本课程的开发能满足社区的需求
校本课程的开发吸收社区代表参加，社区代表可以根据本区的实际情况，提出相应的课程设置要求，以满足社区发展的需要，或者体现社区的特色，有利于社区今后的长远发展。
2．校本课程的开发有利于调动教师的积极性
国家课程是一种研究──开发──推广模式，课程规划、设计和评价是教育行政部门和学科专家的职责范围，而课程的实施则是教师的事，教师只是课程的忠实施行者。这就把最了解学生需求的教师排除在课程设置和范围之外，教师只是被动地执行，对教材的反馈也不能发挥作用，无疑会挫伤教师积极性。而校本课程吸收教师参与开发，教师有权决定“教什么”，也可以及时反馈教后的情况，不断地改进课程。
3．校本课程的开发能满足学生的差异性
国家课程总是那么固定的几门，远远不能满足学生的不同需求。校本课程则赋予了学生自主选择课程的权力，学生可以部分地决定自己的学习内容，根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的课程，这肯定会激发学生的学习情趣。
五、校本课程开发的技术
为了使校本课程的设置科学、规范，具有学校鲜明特色，避免经验性和随意性。在校本课程开发的过程中，就学校层面而言，应注意如下几个环节或阶段。
1．确定学校校本课程目标
2．建构本校校本课程的框架设想
3．各方代表参与科学论证、修订
4．形成学校校本课程指南
就承担开发校本课程的教师而言，应在学校课程指南的范围内按课程编制的方法和程序，通过确立目标，选择经验，组织经验和评价结果等步骤，形成所开发课程的课程方案。
华东师范大学教育学系与江苏省锡山高级中学合作进行校本课程开发的课程方案由如下要素组成：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象。
六、校本课程开发的制约因素
1．对教师的素质要求较高
校本课程的开发对教师的素质要求很高。首先，教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容，其次，教师要能编写教材，至少能根据参考书目编写教材，另外，教师在教学过程中要有驾驭教材的能力。当然，所有这些会花费教师大量的时间，这对本来就工作紧张的教师来说，更是一个挑战。所以，能开发校本课程的教师必须素质高，责任心强，而符合这种条件的教师并不多。
2．对学校的经济要求较高
校本课程的开发需要一定的专用经费和物质保障。比如，相关的图书、仪器、文体设备等。这些要求对绝大多数普通学校来说有点过高。但如果满足不了开发校本课程的基本物质要求，实施起来就困难重重，往往流于形式，草草收场。
3．评价基础薄弱，反馈性能差
校本课程实行内部评价，这样就会出现评价标准不一、过程不严等问题。虽然大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但操作起来往往流于形式。一方面是学校也没有统一的评价标准；另一方面，教师把主要精力放在计划的制定和实施上，并不注重评价工作。
七、校本课程开发的几点建议
校本课程的开发在我国还处在起步和探索阶段，还很不成熟，因此，更需要我们不断完善。结合国外开发校本课程开发的经验和我国的实际情况，我国在开发校本课程的过程中应注意如下几点。
1．从国家教育主管层面上看，除了制定一些有关校本课程的文件外，还应在评价机制上作重大改革
我国的高考仍是广大学校的“行动指南”，学校还是围着高考转，而高考的内容仍是国家课程中那几门上的，根本没有校本课程的位置。
很多学校也正因为高考的存在而不重视对校本课程的开发。因此，如果从根本上保证校本课程的开发，国家应进一步把教学评价权下放到地方，甚至学校。
2．校本课程的开发需要大量的物力和财力，而大多数学校并不具备这方面的条件
因此，国家应下决心加大对基础教育的投资，改善普通中学的办学条件，为学校开发校本课程提供物质保障。
3．校本课程的开发关键在学校、校长和广大教师
因此，提高学校校长和广大教师的素质是当务之急。首先，通过多种途径对素质不高的教师进行培训，让他们树立正确的教育理念，培养以人为本的教育思想；其次，政府应更加关心教师的生活；确保教师的基本生活需求得到保证，以使教师安于从教，乐于从教。
4．高校的教育理论工作者应加大对实践的研究，深入到广大中小学去，用理论来指导实践，在实践中完善理论
另外，在教育界目前还缺少有关校本课程方面的学科专家，广大教育理论工作者应关注这一重要研究课题，研究、完善校本课程开发理论，确保我国校本课程开发的顺利实施。

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