小学数学跨学科主题学习的实践研究学期总结

本学期，小学数学跨学科主题活动课题研究顺利开展，旨在打破学科界限，提升学生综合素养与数学应用能力，探索数学与其他学科的融合路径。

一、研究进展

1、课程设计：开发了多个跨学科主题活动，如 “欢乐购物街”，将数学中的计算与实践活动相结合，学生在设计购物过程中，深入理解计算等概念； “寻找宝藏”以真实情境为背景，以解决问题为导向，整 合数学知识的学习与学生的实际生活经验，尝试开放性的课堂样态，走出教室，以实践活动 为主，注重经历多元化的实践体验和体验后的反思与评价，进一步让学生感受数学与生活的密切联系及其应用价值。

2、教学实践：薛贤媛老师执教的跨学科主题学习校际课《节约用水，校园先行》。通过数学学科设计节水宣传文案，运用美术知识制作吸引人的宣传海报，结合环境科学探讨水资源管理问题，再从学生身边熟悉的场景入手，发展学生的数据意识和应用意识，提升创新能力。陈金燕老师执教的跨学科主题学习校际课《生活中的位置》，陈金燕老师引导学生通过系列活动学会如何介绍自己在教室里的位置，学会如何描述教室里相关物品的位置及其相互关系等。帮助学生积累用上、下、前、后、左、右描述生活中的位置关系的经验，使他们了解最典型的空间关系，发展初步的空间观念，感受数学与生活的广泛联系。此次一年级数学长程作业是在新课标的指导下，结合课本知识，采用跨学科整合的思想，打破了传统作业重复、枯燥的形式，呈现出了内容丰富、形式多样的趣味数学作业。朱志强老师执教的跨学科主题学习校际课《曹聪称象》 则聚焦于综合实践活动，引导学生逐步用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达了对现实世界的意识与习惯。董晓华老师执教区级课《度量衡的故事》，本节课很好地融合了语文、科学、历史等学科元素，带领孩子们在探究活动中乐于交流、善于分享、敢于表达。由“用身体尺测量”到“累黍定尺”再到“制尺测量”实现了“多元到统一”“粗略到精细”，孩子们感受度量衡发展的历史脉络，在多元表征中深化对知识的理解。在充满设计感和创造性的课堂教学中，董老师带领孩子体会到了数学的魅力。程垭君老师做了题为《小学数学跨学科主题学习的校本探索》区级专题讲座。程老师结合自己学校的校本探索从研究背景、研究目标、研究内容、研究成果和反思展望五方面进行了阐述。

二、主要成果

1、学生能力提升：学生对数学兴趣显著增强，从被动学习转为主动探索。在解决实际问题时，能灵活运用多学科知识，思维更具创新性和批判性。如在节水规划设计项目中，学生综合运用数学的面积计算、比例缩放以及美术的绘图技巧、语文的文字描述，呈现出富有创意且合理的校园改造方案，其综合素养得以提升。

2、教学方法改进：教师打破传统单一学科教学模式，形成跨学科教学思维，提升教学设计与课堂组织能力，学会整合多学科资源，构建丰富教学情境，如在 “数学文化之旅” 中融入历史、地理知识，介绍数学发展历程与各地数学成就，使教学更加生动有趣、富有内涵，促进教师专业成长。

3、理论水平不断提高：教师在平时的研究中注重理论学习。程垭君老师在区级活动中做了题为《小学数学跨学科主题学习的校本探索》专题讲座。程老师结合本课题从研究背景、研究目标、研究内容、研究成果和反思展望五方面进行了阐述。丁文怡老师的论文《小学数学跨学科主题学习的实践研究》发表在《理科爱好者》，《小学数学跨学科融合的实践探索》发表在《时代论坛》。于萱老师的《素养导向下小学数学跨学科综合实践活动的思考与实践》获经开区数学论文评比二等奖；程垭君老师《小学数学教学中跨学科主题活动的课例探究》获区论文评比二等奖。

三、问题反思

学科融合深度不足：部分活动学科联系停留在表面，未充分挖掘学科核心知识内在逻辑，如 “数学与音乐的节奏韵律” 仅简单关联音符时值与数字比例，未深入探讨音乐背后的数学原理，后续需加强学科知识系统性整合，找准深度融合切入点。

时间管理困难：跨学科活动准备和实施耗时较长，导致正常数学教学进度受影响，如 “数学与自然的生态调查” 需多次户外观察、数据收集，压缩了理论知识讲授时间。应优化活动流程，合理分配课堂内外时间，提高教学效率，确保教学目标全面达成。

四、改进措施

深化融合内涵：加强教师跨学科培训，邀请专家指导，组织教师深入研究各学科课程标准与教材，挖掘学科深层联系，构建以数学为核心、多学科协同的知识网络，设计具有深度融合性的教学活动，如利用数学建模解决物理中的力学问题，使学生感受学科知识相互支撑的力量。

优化时间规划：制定详细教学计划，将跨学科活动分解为阶段性任务，与日常教学有机穿插。如课前布置资料收集、课上聚焦关键问题探究、课后进行成果整理展示，充分利用课外学习时间，同时精简活动环节，突出重点，确保数学基础知识传授与跨学科能力培养协调共进，提升课题研究质量，为学生全面发展奠定坚实基础。