【摘要】小学数学教育是培养学生科学素养和创新能力的关键环节，近年来，以素养导向为指导的数学教育理念不断受到关注。跨学科综合实践活动作为一种创新的教学方法，被广泛运用于小学数学教育中。本文旨在探讨素养导向下的小学数学跨学科综合实践活动的思考与实践，并提供相关的实施思路和策略，以期对小学数学教育的发展提供有益的参考和借鉴。

【关键词】素养导向；小学数学；跨学科综合实践；策略

一、引言

数学教育在小学阶段的重要性愈发凸显。然而，传统的数学教学常常偏重知识的灌输而忽视学生综合素养的培养。为了更好地引导学生发展全面素养，素养导向下的数学教育模式应运而生。在此模式下，小学数学教学遵循综合素养培养的导向，不仅注重学生的学科技能，还注重培养他们的综合思维能力、创新能力和合作精神。为了实现这一目标，跨学科综合实践活动成为一种重要的教育手段。

二、基于核心素养导向下小学数学跨学科融合的重要性

1.提高学生的综合素质

基于核心素养导向的小学数学跨学科融合，有助于提高学生的综合素质。在传统的教学模式下，数学课程往往与其他学科相互割裂，学生在学习过程中难以形成系统的知识体系。而跨学科融合则能够打破这种局限，让学生在学习数学的同时，也能够关注到其他学科的发展动态，从而提高他们的综合素质。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立起跨学科的知识体系，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

2.培养学生的创新思维和实践能力

基于核心素养导向的小学数学跨学科融合，有助于培养学生的创新思维和实践能力。在现代社会，创新已经成为国家和个人竞争力的核心要素。而跨学科融合的教学方式，正好能够满足培养学生创新思维的需求。通过将数学与其他学科相结合，学生可以在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和技能，发挥自己的想象力和创造力，从而培养出独立思考、解决问题的能力。此外，跨学科融合还有助于培养学生的实践能力。在实际操作中，学生需要将所学的理论知识与实际情况相结合，进行反复试验和调整，从而掌握解决问题的方法和技巧。这样的教学方式不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养他们的团队协作精神和沟通能力，为他们未来的职业生涯奠定基础。

三、小学数学跨学科综合实践活动存在的问题

小学数学跨学科综合实践活动在推动学科融合的同时，也面临一些问题。首先，教师在设计和引导活动时可能面临跨学科知识不足的挑战，导致活动难以有机结合各学科。其次，实践活动可能受到时间限制，无法全面展开，影响学生对知识的深入理解。第三，评价机制可能过于侧重学科知识本身，而忽视了学生跨学科综合素养的全面发展。此外，资源不足和技术条件限制也可能制约活动的质量和效果。最后，学生在面对复杂的跨学科任务时，可能出现学科应用能力和合作能力不足的情况，阻碍了他们的全面发展。

四、素养导向下小学数学跨学科综合实践活动策略

1.搭创信息化跨学科平台

在当今信息化时代，跨学科综合实践活动已经成为培养学生全面素养的重要途径。随着科技的不断发展，信息化技术在小学数学教学中的应用也愈发广泛。教师通过构建信息化跨学科平台，引导学生在虚拟环境中进行深入的探索和实践，使数学知识与信息技术融为一体。这样的实践不仅提高了学生对数学概念的理解，还培养了他们的信息素养、解决问题的能力和团队协作技能。信息化跨学科综合实践活动为学生提供了更为丰富的学习体验，促使其更好地适应未来社会的科技发展趋势。

例如，在开展“欢乐购物街”这一主题实践活动时，教师可以通过搭创信息化跨学科平台来引导学生进行深入的探索和实践。这个平台可以结合英语四年级下册“shopping”这一主题活动，让学生在购物的过程中学习和掌握知识。一方面，教师可以利用信息技术手段，如多媒体、网络等，创建一个虚拟的购物街场景。在这个场景中，学生可以自由选择想要购买的商品，并通过与商家进行交流和讨价还价来学习英语口语和听力技巧。另一方面，还可以将数学知识融入到这个场景中。例如，学生可以通过计算商品的价格、折扣等来学习数学中的加减乘除运算^[1]。此外，还可以通过比较不同商品的价格和质量来学习数学中的比较和排序等知识。

在这个跨学科平台上，学生不仅可以学习到英语和数学知识，还可以提高他们的沟通能力和团队协作精神。他们需要与商家进行交流、讨价还价，还需要与同学们进行合作和分工协作。通过这样的实践活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力、沟通技巧和团队协作能力。

2.设计多样化的实践活动

在培养素养导向下的小学数学跨学科综合实践活动中，注重设计多样化的实践活动至关重要。通过多样性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。例如，可以融入数学游戏、实地考察、手工制作等多元元素，让学生在实践中体验数学的趣味性与实用性。这种多样性的设计不仅可以满足不同学生的学习风格和兴趣，也有助于培养他们的合作意识和创造力。通过丰富的实践活动，学生能更好地理解和掌握数学知识，为他们未来的学科学习和生活应用提供了有力的支持^[2]。

例如，在开展“水是生命之源”这一主题活动时，可以结合三年级下册语文中的“海底世界”这一主题，让学生在探索水资源的过程中学习和掌握语文知识。首先，教师可以引导学生通过观察和实验来了解水资源的珍贵和重要性。在这个过程中，学生可以通过观察水生植物和动物，了解水的生态系统和环境因素。其次，教师可以引导学生通过写作和演讲来表达他们对水资源的认识和感受。这不仅可以帮助他们锻炼语文表达能力，还可以增强他们的环保意识和责任感。另外，还可以结合科学知识，让学生了解水资源的利用和保护。例如，教师可以引导学生通过实验和调查来了解水资源的净化过程和水污染的危害。在这个过程中，学生可以通过实验来了解水净化的原理和方法，还可以通过调查来了解当地水资源的利用和保护情况。在开展这样的跨学科综合实践活动时，教师需要注重活动的多样性和综合性。这不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

3.注重实践活动的层次性和递进性

在培养素养导向下的小学数学跨学科综合实践活动中，强调实践活动的层次性和递进性至关重要。通过逐步深入的实践，学生能够渐进地理解和掌握数学知识，实现知识的有机整合。这种层次性设计有助于提高学生的思维能力，使其在解决实际问题中培养创新性思维。递进性的实践活动能够使学生逐步挑战更复杂的问题，培养他们的解决问题的信心和技能。这样的设计不仅使学生更全面地理解数学概念，也为其发展综合素质奠定了坚实基础，促使其更好地应对未来学习与生活的挑战。

例如，在开展“体育中的数学”这一主题活动时，教师可以设计多个层次和递进的实践活动。首先，可以让学生收集一些体育课堂中比赛的数据，比如篮球比赛中的得分、篮板、助攻等数据，并让他们尝试对这些数据进行简单地统计和分析。这个实践活动可以帮助学生了解数学在体育比赛中的实际应用，并掌握一些基本的统计和分析技能。接着，可以进一步设计一些更复杂的实践活动，如让学生研究体育课堂中遇到的数学问题、足球比赛中的射门、传球等数据的统计和分析，这个实践活动可以帮助学生深入了解数学在体育中的应用^[3]。最后，可以设计一些更高层次的实践活动，让学生自己设计一些体育课中的数学模型，例如，如何计算体育比赛的胜负概率、如何评估大家的表现等。这个实践活动可以帮助学生更好地掌握数学知识和技能，并提高他们的创新能力和实践能力。通过以上这些层次性和递进性的实践活动，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的思维能力，同时也可以增强他们的学习兴趣和动力。

4.以学生为主体开展实践

学生主体的跨学科综合实践活动是在教师的引导下，让学生自主选择感兴趣的主题，融合各学科知识，展开探究、实践和创造的过程。这独特的学习方式有助于激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力，培养创新思维和实践技能。通过参与活动，学生不仅能深入理解学科之间的关联，还能培养解决问题的能力。这种以学生为主体的实践模式有助于打破传统学科壁垒，促使学生在跨学科的背景下全面发展，为其未来综合素质的培养奠定坚实基础^[4]。

例如，在开展“体育中的数学”这一主题活动时，可以与四年级下册英语中“my school”进行结合。在这个实践中，学生不仅需要运用数学知识来测量教室的长度、宽度和高度，绘制出教室的平面图，还需要运用英语知识来描述教室中的各种物品和设施。

首先，学生分组进行测量和绘制平面图的任务。他们使用直尺、卷尺等测量工具，仔细测量教室的各个部分，并认真记录数据。然后，他们根据测量结果，绘制出教室的平面图。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的数学技能，还提高了自己的观察力和实践能力。接下来，学生进行英语描述的任务。他们需要用英语描述教室中的各种物品和设施，如桌子、椅子、黑板、窗户等。为了完成这个任务，学生需要运用所学的英语知识，结合实际情况进行表达。这个过程不仅锻炼了他们的英语口语表达能力，还提高了他们的跨文化交流能力。

通过这次跨学科综合实践活动，大家不仅加深了对数学和英语知识的理解，还提高了自己的动手能力和创新精神。同时，这次活动也让学生感受到了学习的乐趣和挑战，为他们未来的学习和成长打下了坚实的基础。

5.强化实践活动的评价与反思

在培养素养导向下，小学数学跨学科综合实践活动的成功关键在于强化评价与反思。通过全面的评价体系，学生能更深刻地了解自身学习状态和进步，从而建立自信心。同时，评价也应注重发现学生的不足之处，促使其进行反思。通过定期的反思活动，学生能够意识到问题，并制定改进计划。这种个性化的评价和反思机制不仅有助于提高数学学科的学习效果，还培养了学生的自我管理和解决问题的能力，为其未来学习奠定坚实基础。

例如，在“有趣的拼搭”数学主题实践中，可以结合三年级下册美术“我们班级的标志”这一内容，让学生运用所学的数学知识，设计出具有班级特色的标志。在这个过程中，学生需要运用图形、颜色、大小等数学知识，进行创造性的设计。通过这样的实践活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够提高自己的审美能力和创造能力。

在实践活动结束后，教师需要对活动进行评价和反思。第一，教师可以让学生展示自己的作品，并分享自己的创作思路和所运用的数学知识。这可以帮助学生更好地了解自己的学习情况和进步。第二，教师可以根据学生的作品和表现，对实践活动进行总结和评价。通过指出学生在实践活动中表现出的优点和不足之处，并给出具体的建议和改进措施。这可以帮助学生发现自己的不足之处，并加以改进，进一步提高自己的数学素养和综合能力。第三，教师需要对实践活动进行反思和总结。教师可以反思自己在实践活动中所扮演的角色和作用，以及实践活动中存在的问题和不足之处。同时，教师也可以总结实践活动的经验和教训，为今后的教学实践提供参考和借鉴。

6.结合生活实际

在培养素养的导向下，小学数学跨学科综合实践活动应强调与生活实际的结合。数学紧密联系着日常生活，许多数学概念可在实际中得以应用。因此，在推动综合实践活动时，务必从生活中发现主题和内容。例如，通过市场购物体验，学生能学会计算物品总价、找零等技能。这种直观的实际应用有助于激发学生学习兴趣，使他们能够将抽象的数学知识与实际情境相结合，提升数学学科的学习体验，培养出更全面的素养。

以“年月日的秘密”这一数学主题实践为例，通过引导学生了解和运用日期、月份、年份的概念，旨在培养他们的日期意识和时间观念。为了更好地展开这一活动，可借助四年级下册科学的内容“认识简易计时器”，将数学与科学知识相互融合，拓展学生的综合素养。

在这个实践活动中，教师可以首先引导学生了解日历的结构和功能。同时，通过介绍计时器的基本使用方法，让学生理解时间的概念以及日期与时间之间的关系。接着，鼓励学生亲自操作计时器，进行不同时间段的计时实践。通过这一实践，学生不仅能够巩固时间的概念，还能够培养仔细观察和记录的能力。进一步地，可以设计一系列与日期和时间相关的问题，让学生应用所学知识进行探究。例如，给定一个日期，学生可以借助计时器计算出距离当前日期的天数，并与实际日历进行对比。这样的练习可以帮助学生理解日期的运算规则，同时培养他们的逻辑思维和知识应用的能力。

五、结束语

通过结合生活实际的跨学科综合实践活动，学生不仅能够巩固数学知识，还能够拓宽知识面，加深对其他学科的理解和认识。这样的活动方式有助于培养学生的综合素养，提高他们的学习兴趣和动力。同时，教师需要注重活动的评价与反思，不断改进教学方法，以更好地满足学生的需求，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]许娟.小学数学“综合与实践”跨学科主题教学设计研究[D].西南大学,2023.

[2]蔡志艺.跨学科理念下的小学数学“综合与实践”教学[J].亚太教育,2023(10):141-143.

[3]吴秀婷.小学数学跨学科教学的思考与实践[J].华夏教师,2023(07):60-62.

[4]马忠敏,李欣.基于“学本式成长教育”理念下对小学数学跨学科综合实践活动的思考[J].牡丹江教育学院学报,2020(11):103-105.