十多位课题组成员外加五年级语文备课组的老师们端坐静听，46位同学手持平板或自主学习，或小组讨论，或分享交流。丁老师以一个参与者、指导者的身份进入课堂，或组织集中学习，或引导小组交流，或参与孩子们的交流。

作为一堂APP和移动终端助学语文课堂的研究课，丁老师没有丢弃传统课堂的优秀做法，在古诗文背诵中走进课文，从主要内容的概括和相关知识点的填空中引出问题。而后，利用平板中老师提供的大量文本资料、视频资料、导学单等进行教学，这便是这堂课的价值所在。“风筝实验”做了哪些准备？实验过程中富兰克林是怎么做的？实验的结果如何？你认为这个实验是一个怎样的实验？这些问题的解决体现了个性化学习与小组合作学习的进程，孩子们在尝试分工，把问题分解到人。孩子们也在尝试用IPAD的拍照、WPS中的圈画等功能进行新式学习。孩子们也在小组间尝试交流，探讨最佳答案。这个时候的丁老师一方面是放手，一方面是对进展不顺利的小组提供帮助。时光慢慢流逝，集中交流的时候到了，丁老师把课堂还给学生，自己退到一边，倾听孩子们的答案。当孩子们说的不完善的时候，则上前“扶一把”。信息化课堂不能丢弃语文味，丁老师从学生讲解实验的过程中，梳理出环境描写、侧面烘托及一个完整的实验应该如何去写的一系列的写作方法。最后，还把落脚点放大到科学家富兰克林和政治家富兰克林等的辨析上，让学生更清晰地理解作者的写作意图，培养孩子勤于思考、善于观察、大胆假设、不断探索的科学精神。

当然作为一节研究课，我们也要从发现问题的角度来诊断这堂课。为什么所有的学习资料由老师来准备？小组学习怎样才能高效、有序地展开？学生如何运用技术来彰显语文课堂学习的魅力。

也许正是因为不完美而完美。崔小APP课题组将以这一次研究课为契机，继续深入思考，向课题研究的内核发起新一轮的挑战。

               崔桥小学供稿   撰稿：龚美娟   摄影：陆奇良