【摘要】随着全球经济一体化以及英语课程标准中各项要求的提出，英语课程作为锻炼和发展学生语言能力、发展学生思维能力的学科逐渐受到社会各界的关注。在小学英语的教学过程中，教师可以发现学生的学习仍然是分为具体的听说读写的，其中，阅读作为基础也是重要的组成部分，不仅具有激起学生学习英语的兴趣的作用，而且文章的阅读还能够开阔学生的视野，拓展学生的思维方式，增强学生在英语学习中的收获。

   【关键词】小学英语;课堂教学;阅读教学;思维品质

    教育部在深化课程改革的各项方针时指出，新课程改革要突出立德树人与核心素养的落实。在小學英语阅读教学中，教师需要深刻理解课程标准中的要求，分析具体的教学内容与学生的学习特点，依据学校现有的教学资源进行教学设计，充分考虑到学生的思维能力和学习方式，并设计出符合学生学习规律的课程。笔者结合自己在教学实践的中的尝试，提出以下几种基于思维品质培养的小学英语阅读教学方法：

一、巧设问题，培养学生思维的深刻性

   思维的深刻性是指学生思维活动的逻辑水平，还包括思维活动的深度与广度。在实际的教学中，教师可以发现，囿于学生的年龄或是生活、学习经验，学生在阅读文章时经常会出现思维狭窄的情况，也就是学生在阅读文章时只能关注到表面的文字信息，不能多角度地思考问题，也不能灵活地应用英语。因此，教师要善于启发和点拨学生，利用提问的形式激起学生的思维，引导学生深入地思考问题，从而帮助学生理解文章的深层含义。

  例如，“Try yourself”的学习中涉及一段Avanti与Bay的对话，内容为买外套的过程以及取货的时间，教师可以针对该内容进行提问。教师：“除了Bay提到的颜色外，你还知道哪些颜色？Bay所说的这些是他想要的颜色还是不想要的呢？”“But在对话中是什么意思，它有哪些意思？”“最后Bay说的是哪天来拿衣服？”“除了书中提到的What colour do you want？When can I get it？外，你还能想到哪些买衣服的常用语？”这些问题需要教师结合学生的阅读进度和理解能力来逐步提出，主要是引导学生关注到Avanti与Bay两人之间的对话内容，以及他们在对话过程中提到的由What和When引导的疑问句。

二、变换形式，培养学生思维的灵活性

   思维的灵活性是指思维活动所表现出来的灵活程度，其反映的是智力向能力的迁移，直接关系着学生能否将阅读中的内容转化为自己的知识与能力。具体而言，教师可以通过变换教学的形式来达到锻炼学生思维的灵活性的目的，主要是在教学的过程中采取多样的方式，引导学生在阅读的过程中提出问题，并鼓励学生提出自己的观点找到充分的证据。

  例如，在学习“What day is today？”时，教师可以结合学生的课程表来授课。首先，在授课过程中围绕课本中涉及的“What day is today？”的讨论进行分析，组织学生与同桌进行两两对话。其次，学生按照课本中的内容与同桌进行角色扮演，随后教师针对生活中常见的Monday、Tuesday等词进行讲解，在学生能够顺利记住意思和发音的前提下，组织学生与同桌进行二次对话。此次对话不再是文本内容的重复，而是学生根据自己的实际情况来进行提问或回答，有助于学生学会时间和日期的有关英语地灵活应用。

三、挖掘信息，深入解读文本内容

  课堂的导入环节为学生进行文本的阅读创设了一定的情境，学生可以在情境中感受、理解和体验语言。需要注意的是，教师必须深入挖掘文本的信息，在了解文本中涉及的重点句式及传递的情感态度的基础上进行授课，保证为学生创设的情境是符合学生的认知的，增强学生在课上的情感体验，从而在充分阅读的基础上渗透学生思维品质的培养。

  例如，在学习“It’s warm in spring”时，教师需要依据文本内容让学生了解春夏秋冬的基本特点，了解四季出现的事物应该如何表达。首先，教师在课上的讲解需要结合图片或视频来进行，主要是将学生熟知的四季以图片或视频的形式展示，以吸引学生的注意力。其次，学生依据教师所展示的图片以及课本中针对四季的描述来进行充分的联想与想象，说出四季不同的特点。若学生无法用英语顺利表达，教师可鼓励学生在课上将中文句子写下来，在课下通过查字典等方式来认识新单词，在讲解课本内容的同时完成本课的拓展。在教师的引导下，学生不仅能够理解文本中的句子，还能在课上进行句式的练习，有助于学生将阅读中习得的知识用于实践。

   总之，学生思维品质的培养需要教师合理选择准确的阅读文本，在课上巧设问题，引导学生深入地思考问题，同时结合教学方式的变换加强英语课堂的趣味性，调动学生对英语阅读教学的参与性和积极性，进而深入挖掘文本信息，让学生在文本阅读的过程中获得思维能力的拓展与思维水平的提升。提高小学英语课堂教学效果，让学生对英语阅读更有兴趣，最终让小学生在英语学科的学习中获得更多收获。

参考文献：

[1]陈梦妍.耕耘在学生思维养成的田野上——基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考[J].华夏教师，2019（18）：22-23.

[2]汪玉桂.基于思维品质培养的小学英语对话教学实践探究[J].中国校外教育，2019（15）：114.

[3]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（09）：124-126.

                                                                              （学习者：张瑜）