【摘要】本文就如何利用“晓黑板”APP做好小学语文的预习,提出了几点教学建议,包括分层导学、快速调查、设计活动、发布讨论、鼓励互评等。

【关键词】在线预习学会学习

当前,传统的预习方式存在不少问题,比如学生对预习不重视,预习水平停滞不前,预习处于孤立状态,教师对预习的指导过于简单,检查不够全面,课堂老生常谈等。而如今现代教育教学理念和标准都对预习提出了更高的要求,通过信息手段调动学生学习自主已成为教学的重点关注之处。笔者通过使用“晓黑板”APP相关功能,通过分层导学,快速调查,设计活动,发布讨论,鼓励互评,即时指导等策略,尝试提升学生自主学习能力,引导学生学会学习。教师要提升信息化素养,充分利用数字时代的及时性和高效性,更加精准地把握每个学生的学情,尊重学生的性,设计、指导、帮助学生学会自主学习,促进学生自主发展。下面以使用“晓黑板”APP引导学生做好预习,提升自主学习能力,形成班级学习共同体方面所做的一些尝试进行具体阐述。

一、分层导学,按时打卡,让学生知学

学生之间由于个体差异导致预习能力水平也是良莠不齐,在这个特殊时期,如果对每位学生的预习都做统一要求的话,基础较差的学生不仅难以完成,也会给他们带来挫败感,从而难以坚持下去。按照因材施教的原则，我们不仅要尊重学生的个体差异，更要利用好这样的差异。所以,在设计的时候,我将预习作业分为三个星级。三星级的预习内容只有三项,针对学习基础较弱的学生,旨在扫清生字词障碍,朗读流畅自然即可。朗读和记录的预习任务对于这一部分学生而言就是达成自学生字词,并主动积累这一目标;四星级的预习针对学习能力中等的学生,增加的质疑环节是为了引导学生主动思考和大胆提问,甚至可以尝试自己在课堂中带着问题寻找解答,从而培养学生独立思考,自主解决问题的能力;五星级的预习内容针对自主学习能力较强的学生,在巩固基础知识的基础上,充分发挥个性化自主探究的能力,增加的概括课文主要内容是中段能力目标,相对难度比较高,具有挑战性。教师可以用“晓黑板”将星级预习要求发布在说明里,无需每天布置预习作业,系统会自动提醒学生主动完成打卡,并将自己的语文书和预习记录本拍照上传。一段时间后,自主学习能力有提高的学生还可以进行自我挑战,主动提出升级。每坚持21天,教师还会颁发一张电子奖状以资鼓励。

二、快速调查,统计分析,让学生会学

线上教育与线下很大的区别在于师生分别在各自的终端面前,缺少点对点、面对面的课堂对话。在备课的时候,教师往往只能凭自己的教学经验和主观猜测确定当前的学情。如在教学三年级下册第二单元快乐读书吧《小故事大道理》时,笔者通过提前观课了解到教师介绍了几个寓言故事和读寓言故事的方法,教学内容简单清楚。于是,我便针对这些教学内容设计了一个简单问卷,其出发点来源于本单元的语文要素是“读寓言故事,明白其中的道理”。读懂寓言故事的方法是教学的重难点,书中也己经为我们提炼出,仔细预习的学生一定会发现。可是从统计数据来看,依然还有部分学生没有掌握这一知识点,而且在问卷的第三个问题上还意外地发现了他们存在的知识盲点,在后面的学习中我就可以有针对性地进行教学。

三、设计活动,上传分享,让学生乐学

预习作业的设计导向一是习惯的培养,二是方法的指导和思维的训练,而这两点要求学生首先要做到的是反复与坚持。随着时间的推移,学生很有可能失去了最初的兴趣和热情。如在执教三下第一单元的习作——我的植物朋友时,笔者要求学生选择一种植物,借助观察记录卡,把自己观察和感受写清楚,用上各种感官——眼看、耳听、手摸、鼻闻等方式细致观察植物。于是,我在正式上课前几天,就用“晓黑板”推送了活动通知,要求学生们制作一张植物备忘录卡片,将种植活动用“习惯养成”功能推送出去,学生根据任务单将种子日记、照片或者视频上传即可。一开始学生的记录很简单,多关注于植物的生长状态,缺乏多方面的观察。于是,我让学生结合着备忘录来观察,果然学生关注的方面就丰富了很多,如样子、生长环境、气味等,在日积月累的观察中,也渐渐对植物产生了一份感情。四、发布讨论,在线碰撞,让学生能学

线上的课堂互动时间非常有限,任务繁重,如果仅靠教师一言堂,就忽视了学生学习的主体地位,学习效率可想而知。在学习习作单元——看图画写作文时,要求学习观察图画,发挥想象。习作的重点就是写清楚主人公放风筝的动作、神态与可能存在的对话。对于放风筝这个活动,有些学生比较熟悉,而有部分学生缺乏实际生活经验,尤其在疫情期间,学生不方便进行实际操作,如果没有实际体验,学生在描述动作时不仅很难写出生动的画面,甚至还会写‘‘顺着风放”这样缺乏常识的语句。于是,我从网上找了一个如何放风筝的教学视步页,用“晓黑板”的讨论功能推送给全班,集思广益,让学生结合图片说说描写放风筝的动作的词语和句子。

五、鼓励互评,即时指导,让学生互学

评价是促进学生不断进步驱动力,能够最大限度地挖掘学生的潜力。传统的评价是教师一人完成,较师单方面的评价有时主观度会较高。但是借助“晓黑板”,可以让每个学生都参与评价,或是自评,或是他评,而且即时性非常高。这一系列云学习的行为都是全班学生共同参与和见证的,大家自发地为其他同学给出评价。学生在这样的合作学习中,交流互助,共同提高,过程中教师还可以分小组学习,帮助整个班级、连同学科教师一起组建学习共同体。

参考文献:

[1]高志坚.班级学习共同体建设的探讨[J].甘肃教育,2017(11).

[2]张兴文.新.课改背景下语文传统预习的问题、成因及对策[J].中小学教师培训,2014(7).

[3]李娟.培养学生预习习惯的教学实践[J].小学语文教学,2015(12).