紧扣学段特点， 有效设计预习单

———以统编版五年级上册《松鼠》一课为例

吴荔青

福建省莆田市城厢区华亭第一中心小学

预习单是引导学生进行课前自主预习的重要工具，是让学引思、以学定教的重要载体。预习单的设计要遵循学段特点这一核心宗旨，确保学段目标的有效达成，促进学生语文素养的发展。本文以统编版五年级上册《松鼠》一课的预习单设计为例， 探讨在小学语文教学中如何基于学段特点来进行有效的预习单创设， 以供参考。

一、 预习单设计要凸显指向性

说明文的预习单设计，要重点强调学生阅读能力这一核心语文要素的培养与提升。

1. 不忽视阅读速度的要求。

第三学段的阅读教学要重视培养学生阅读的速度，具有一定的阅读速度是阅读能力的一大体现。为了培养学生的阅读速度，统编版教材增加了长课文的阅读教学。因此，教师要根据课文的篇幅字数，给学生制订阅读速度的标准，让学生在课前阅读中有意识地注重阅读速度。基于 《松鼠》 一课全篇共有900多个字，因此，在预习单中要围绕阅读速度设置要求。如《松鼠》这篇课文的预习单任务1：课文共 （  ）个自然段，我读了（  ）遍，一共花了（  ）分钟。（阅读小贴士：这篇课文的标准默读速度为3~4分钟， 你达到了吗？） 这样设计的好处是让学生在预习课文的过程中， 在默读阶段能有意识地注意阅读的速度， 向标准速度看齐，不断提升阅读速度。

2. 强调阅读效果的要求。

能用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文是第三学段学生应达到的阅读要求。在自主阅读的预习单中，教师可通过学生的自评来检验学生是否达到应有的阅读效果。如 《松鼠》 这篇课文的预习单任务2：通过预习阅读，我 （a.能b.基本能c.还不能）（根据自身情况画√） 达到用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。学生都有较强的好胜心，都希望得到教师的表扬，因此他们都会根据自身能力进行不同次数的阅读。90%的学生能够达到 “能” 以及 “基本能” 的阅读水平，即使个别学生一时可能“还不能”正确、 流利、有感情地朗读课文，教师在 “以学定教” 的课堂中可以有侧重地给予关注指导。这样，通过“给标准”的预习单设计，让学生在课前预习的过程中了解了应达到的阅读层次，实现了不教而教的目的。

二、 预习单设计要具有开放性

1. 预习单形式的活泼性。

传统的预习单是以学习单表格的形式呈现的，是将数个预习问题以“提问—解答”的方式罗列出来，学生预习后填写问题答案。实际上，预习单的形式可以是多种多样的 可以采取思维导图、智慧闯关、亲子阅读等方式，让学生感受到学习的新奇。如 《松鼠》这篇课文的预习单任务3：教师采取思维导图的方式，以松鼠的“习性”为中心词，辐射出 “活动范围”、“活动时间”、“行动特点”、“住宅”、“繁殖”五个点 ，又发散出若干个分支， 让学生根据课文内容来填写。新颖的预习单问题形式激起了学生的探究热情。

2. 预习单内容的开放性。

预习单设计形式的开放性同时也表现为内容的开放性，通过题型的多样化选择、内容从课内向课外延伸等方式，提升学生的发散性思维。如《松鼠》这篇课文的预习单任务4：说明性文章有独特的说明方法，本文采取了哪些说明方法， 请举例说明。预习单任务5 你能用几句话来概括松鼠的特点吗？开放性预习单满足了学生自主学习的要求， 开拓了学生的思维。

三、 预习单设计要坚持层次性

预习单虽然是面向全体学生而设计的，但是针对不同层次的学生也要体现层次性，遵循因材施教的基本理念。教师可以设置螺旋上升的预习任务，为不同层次的学生提供符合自身实际的预习任务。《松鼠》 这篇说明文的预习单任务体现了一定的层次性。如预习单任务6：生字认写———鼠、 秀、 玲、珑、 歇、 窝……预习单任务7：概括主要内容———本文通过生动传神的描写和简练准确的说明，介绍了松鼠漂亮的外形以及（  ）的性格和（  ）的行为， 突出了松鼠（  ）的特点。预习单任务8：松鼠有哪些生活习性？这三个预习单任务中，任务6需要学生借助字典来掌握生字词的读音，这是基础性自学任务，所有学生都必须完成；任务7的填空，大部分学生能够从课文中寻找出答案；任务8则需要学生整合全篇课文来概括出问题答案，学习能力强的学生可以尝试解决，学习能力较弱的学生可以在课堂中和大家一起探究解决。通过设计这样富有层次性的预习单， 让各个层次的学生都能获得相应的发展。

四、 预习单设计要突出工具性

第三学段的学生要能够运用工具书、互联网等信息搜索方式来辅助其预习活动，提高其解决问题的能力。因此，在预习单的设计过程中，教师要给学生布置一些探究性的学习任务，让学生通过以工具书为主的信息搜集手段来获取知识。在《松鼠》这篇说明文的预习单设计中，教师就有意识地布置了两个需要学生借助信息搜索工具来完成的学习任务。如预习单任务9：查字典，写出下列词语的意思。：矫健（  ） 蛰伏（  ）。预习单任务10：搜资料。请搜集更多有关松鼠的科普资料，对课文的说明进行信息补充。学生借助词典来查找 “矫健”“蛰伏” 两个词语的意思，培养了借助工具书来搜索 信息的意识和习惯。同时，学生借助互联网以及书籍等多种渠道， 搜集了许多关于松鼠的信息资料， 并对课文内容进行了补充， 提升了信息搜集能力。

五、 预习单设计要注重思维性

教师在设计预习单时，要留有适当的 “质疑问难”板块，要通过着眼于课文的标题、中心句、关键词句、留白处、矛盾处，甚至是一个不起眼的标点符号等来把控质疑方向，提出有价值的问题，避免预习浅尝辄止，缺乏深层思考。如 《松鼠》 这篇课文的预习单任务11： 通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。让学生在预习中主动把自己的疑问、 疑惑提出来， 然后引导学生通过课堂小组讨论来尝试解疑。这样，把 “原生态” 的阅读困惑设置为学生课堂探究的问题， 充分激发了学生的阅读兴趣，促使学生积极动脑思考， 实现了从重 “教” 到重 “学” 的根本转变。

综上所述，预习单是引导学生进行课前自主预习的重要载体，为课堂教学效率的保障打下了坚实的基础。在预习单的制订过程中，教师要以 《义务教育语文课程标准 （2011年版）》 为依托，充分尊重学段特点及学生的学习目标，因课制宜、因材施教，提高预习指导的准确性、有效性。在此过程中，要重视预习单的指向性、开放性、层次性、工具性及思维性，最大限度地发挥预习单的教学功能。不同体裁的课文，预习单设计的方法也会有所不同，本文仅以说明文的预习单设计为例，以期举一反三、触类旁通。