单元整体教学视角下

小学美术项目化学习的应用研究

摘要：小学美术单元整体教学和项目化学习有机融合开展教学，能营造积极的美术学习体验，实现美术教与学的有机融合，推动美术学习意义的构建。结合苏少版五年级《包的世界》这一单元，探索“基于单元课标解读，确立项目化学习的主题”“基于单元教材梳理，构建项目化学习的任务”“基于单元教学过程，开展项目化学习的活动”这一应用路径开展，使学生围绕单元项目主题，通过合作或探究等形式开展系列的项目任务和项目活动，在做中理解项目主题意义、交流表达和创意实践，解决实际问题。

关键词：小学美术  单元整体教学  项目化学习  应用路径

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）中提出：教师要以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中，通过综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，提升综合能力。小学美术单元整体教学是基于新课标和美术学科核心素养，确立单元整体教学的学习目标与学习内容，整体设计单元主题、真实情境、任务驱动、学习活动和多维度评价的教学流程，并整体推进和实施。项目化学习是以学生为中心，立足学科核心知识，在真实情境中，提出驱动性问题，构建项目任务，自主或合作开展高阶认识和学习实践，公开学习成果和全程评价。小学美术单元整体教学中开展项目化学习是基于新课标和美术核心素养，确立项目化学习的主题；在真实情境中，提出驱动性问题，构建进阶式项目任务；搭建学习支架，组织学生开展高阶学习，实现内化和迁移，公开学习成果和关注全程性评价；培养学生美术学科的关键能力和项目化学习的高阶思维。笔者尝试将单元整体教学理念和项目化学习方式有机融合，探索美术课堂教学转型。

一、小学美术单元整体教学开展项目化学习的应用价值

1.营造积极的美术学习体验

在小学美术单元整体教学中开展项目化学习，可为学生提供类艺术家式的沉浸式体验。围绕项目主题展开系统化的美术探究、体验、创作、评价与反思，依托进阶式任务链的设计，引导学生在任务驱动中深化美术知识理解与技能内化，通过问题解决实现知识迁移，既促进关键能力与高阶思维的协同发展，更能有效助力美术学科核心素养的深度落地，从而营造积极的美术学习体验。

2.实现美术教与学有机融合

在小学美术单元整体教学中开展项目化学习，可有效促进教与学的深度融合。教师需立足单元教学全局，系统架构美术单元整体教学单元主题、真实情境、任务驱动、学习活动和多维度评价，将真实情境创设、驱动性问题设置、高阶学习引导、学习实践类型、成果多元展示及全程性评价等项目化要素融入教学框架，实现从知识传授者到教学组织者、引导者的角色转型。学生则在问题驱动与任务进阶中，完成从被动接受向主动探究的转变，通过自主提问、分析与解决问题，逐步提升自主学习能力并固化学习习惯，最终达成教与学的有机统一。

3.推动美术学习意义的建构

在小学美术单元整体教学中开展项目化学习，可有效推动美术学习的意义建构。学生紧扣单元主题意涵与学科核心要素，通过解析美术作品的情感表达机制，开展个性化创作与审美表达，逐步涵养积极正向的审美取向与情趣。在系统参与项目化学习的完整历程中，学生的发散性思维与高阶思维得到深度激活，团队协作、沟通表达等综合素养同步提升，使美术学科的育人价值在意义建构中得到充分彰显，实现认知与情感的协同发展。

二、小学美术单元整体教学开展项目化学习的应用路径

1.基于单元课标解读，确立项目化学习的主题

基于新课标阶段学习任务和学生已有的认知水平，确定美术单元整体教学开展项目化学习的主题。立足新课标阶段学习任务的内容要求、学业要求、学习策略和活动建议，明确本单元的学习任务。结合学生的真实学情，确定符合学生认知、可操作和可实践的单元整体教学开展项目化学习的主题。

《包的世界》这一单元属于第二学段（3～5年级），学习任务三“装点我们的生活”，主要是运用“实用与美观”的原则，通过观察和分析发现生活中的包袋存在不足之处，提出设计或改善的建议，绘制包袋的设计草图，并运用材料制作一款包袋的模型，感受设计能改善和美化生活。五年级的学生对包袋的款式、图案、色彩、功能和材质等方面有了一定的了解，对包袋的设计也有自己的想法和创意。但是，笔者发现五年级学生对中国古代包袋的历史认知存在空白，甚至以为包袋起源于欧洲，是近现代传入国内并发展起来。

基于此，笔者确立本单元开展项目化学习的主题是“手作新国风包袋”。本项目主题的主旨是学生通过手作新国风包袋项目，不仅能继承和发展中国传统包袋历史文脉和艺术形式，而且能解决当下人们对包袋的审美需求和实用需求，深入理解设计能改善和美化生活。本项目主题包括认识、实践和理解三个层面的主题要素。认知层面：以中国传统包袋为切入点，引导学生通过资料收集和观察分析了解中国传统包袋的历史发展，以及中国传统包袋的款式美、图案美、色彩美、功能美和材质美，从而让学生对中国传统包袋有了全面的认识。实践层面：立足当下包袋在设计和使用等方面存在的问题，引发学生对包袋进行设计的兴趣和思考，主动寻求解决包袋设计和制作中的突破点，尝试将中国传统包袋的设计理念和设计形式融入包袋设计和制作中，解决当下包袋的设计和使用中的问题，从而丰富学生的艺术实践和情感体验。理解层面：学生通过开展手作新国风包袋展这一表现性任务，以小组合作的形式，布置新国风包袋学习成果展，分享新国风包袋设计理念和设计过程，家校社多元化评价新国风包袋，让学生经历完整艺术设计历程，深刻理解设计能美化和服务生活。

2.基于单元教材梳理，构建项目化学习的任务

基于本单元整体教学的学习目标和学习内容，整体构建本单元开展项目化学习的任务。立足美术学段任务要求，结合本单元项目化学习的主题，确定美术单元整体教学开展项目化的学习目标。立足美术学科实践，对美术单元教材进行梳理、分析和重构，整体构建美术单元整体教学开展项目化学习的任务群。

本学段的主要任务是引导学生知道从外观和使用功能等方面了解物品的特点，组织学生运用设计理念和设计形式去设计或改进生活物品，从而理解设计能美化生活和服务生活。笔者对《包的世界》这一单元内容进行梳理，发现本单元的学习内容主要包括认识并写生包袋和设计与制作包袋这两个板块的内容。结合“手作新国风包袋”项目化学习主题，确定单元整体教学开展项目化学习的学习目标。目标一：通过收集中国不同时期的包袋，了解包袋的历史文化和艺术特点，知道包袋的基本设计理念和设计方式。目标二：发现包袋设计制作中存在的问题，主动运用设计方法和制作工艺，设计制作一款新国风包袋。目标三：理解中华优秀传统文化能赋予艺术实践新的生命和活力。

基于单元主题和真实学情，提出“如何设计并制作一款新国风的包袋参加校园嘉年华手作作品交流会”这一驱动性问题。结合单元整体教学开展项目化学习的学习目标和单元学习内容，整体构建“与古人一起说包”“和古人一起绘包”“跟古人一起做包”和“同古人一起佩包”这四项进阶式项目化学习任务群。“与古人一起说包”学习任务是组织学生收集中国古代不同时期的包袋，能从款式、图案、色彩、材质和功能等方面进行观察和分析，发现不同包袋的美感，对中国古代的包袋有了新的认识和理解。“和古人一起绘包”学习任务是组织学生将中国古代包袋的款式之美、图案之美和色彩之美，融入现在包袋的设计之中，完成古画新绘包袋设计草图。“跟古人一起做包”学习任务是组织学生自主学习或访问工艺师傅，了解包袋制作工艺流程，并结合包袋设计草图，选择合适的材料尝试制作一款包袋的模型。“同古人一起佩包”学习任务是组织学生开展“手作新国风包袋”成果展演活动，邀请本校的学生、教师、家长和设计师一起参与成果发布活动，并开展多元化评价活动。通过认识包袋、设计包袋、制作包袋和展演包袋这四项进阶式项目化学习任务，让学生经历了完整的“手作新国风包袋”主题项目学习历程，有效培养学生美术项目化学习的思维方式和实践能力。

3.基于单元教学过程，搭建项目化学习的活动

小学美术单元整体教学开展项目化学习是通过搭建学习支架，组织学生开展高阶学习和创意实践，实现知识技能的内化和迁移，以全程性评价促进项目化学习的闭环。主要构建创设单元情境、自学研学活动、创意设计活动、实践制作活动和多元展评活动等五项学习策略，为学生开展项目化学习提供有效的支架。

一是创设学习情境。基于单元主题和真实情境，笔者创设“包袋校园嘉年华手作作品交流会”这一生活化情境型支架，激发学生主动参与到包袋手作创意设计活动中。基于生活化情境，笔者为了充分调动学生的学习兴趣和探索欲望，在课时学习中，设置课时学习情境。如，在“与古人一起说包”这一任务下，为学生搭建思辨型学习情境。本班同学在图书馆看书时候，发现不同版本的图书在介绍包袋的起源时存疑。现在邀请你们收集不同时期的包袋，分析包袋的起源和发展，得出包的起源的结论。学生通过这一学习情境，激发学生探索包袋的兴趣，并使学生在收集包袋的过程中去认识和理解包袋的结构。

二是自主研学活动。在项目化学习过程中，提供《中国古代包袋研学卡》资源型支架，组织学生开展包袋的自主研学活动。研学内容一：学生在从包袋的素材库中，选择一款包袋的图片，贴在下面，充分发挥学生的主观能动性。研学内容二：学生从形状、图案、色彩、材料、寓意等方面进行分析，理解并掌握这款包袋表达的文化内涵、艺术价值和艺术形式。研学内容三：学生能够用线描的形式，将自己喜欢的包袋描绘出来。通过三个板块的研学内容，学生通过自主学习，对自己喜欢的包袋从认知层面到实践层面有了完整的认识过程。

三是创意设计活动。在项目化学习过程，提供《新国风潮流包袋设计卡》策略型支架，开展包袋草图设计。设计活动一：完成一份包袋设计方案。学生通过形状、色彩、图案和大小等方面进行思考，形成包袋的设计文案，以文字的形式表述出来。设计活动二：完成一份包袋设计草图。结合包袋设计方案，学生通过添加、替换等方法设计一款包袋的草图，以图稿的形式直观地呈现出来。设计活动三：组织开展小组头脑风暴。学生对包袋的设计方案和设计草图进行分享和交流。结合师生的意见，再次对草图进行修改和完善，最终形成新国风潮流包袋的设计图稿。通过三个设计活动，学生对包袋的设计从文案撰写、草图设计以及二次修改有了一个完整的设计经历，培养学生的设计思维和设计能力。

四是实践制作活动。在项目化学习过程中，提供《新国风潮流包袋制作卡》交互型支架。制作活动一：开展包袋材料收集。组织学生根据包袋设计方案和设计图稿，选择合适的包袋制作材料，并进行分享材料的特性。制作活动二：开展包袋制作学习。学生通过线上搜索工艺制作的图片、视频影像资料或线下向艺人、教师请教工艺制作的基本技能和基本流程，学习并掌握材料工具的使用技能和制作的基本步骤。制作活动三：开展包袋剪裁制作。结合包袋设计图稿和相关材料，学生可以个人或小组的形式进行包袋的剪裁和制作。通过三个实践活动，学生对材料特性、包袋制作工艺和制作过程有了完成的实践历程，培养学生的动手实践能力和小组协作能力。

五是多元展评活动。在项目化学习过程中，提供《新国风潮流包袋展演汇报书》评价型支架，开展包袋的展示和评价。学生通过PPT的形式，围绕本小组或个人设计制作的包袋从包的名称、设计图样、成品图样、设计思路和设计亮点，进行分享和交流。在学生成果汇报展示后，邀请教师、学生和家长等对学生的学习过程和学习成果进行评价。学习过程主要对四个学习任务进行评价，包括任务的开展、实施和成效以及学生的参与、合作、表述、沟通等方面。学习成果主要是对阶段性成果和最终成果的评价。通过多元展评活动，培养学生资料收集整体能力、语言表达能力、活动组织能力和小组协同能力。

总之，在小学美术单元整体教学中开展项目化学习，以真实生活情境为根基，紧扣单元项目化学习的主题，通过环环相扣的任务链条驱动学习进程。学生在这一过程中深度参与自主探究、实践创作、成果展示与多维评价等完整的学习环节，在“做中学、创中思”的深度实践中，学生完整经历从生活感知到情境体验，从动手实践到创意迸发的美术项目化学习闭环。不仅有效提升了学生的审美判断素养、创新思维能力与艺术实践技能，更实现了美术知识主动建构与核心素养深度发展的有机融合，为学生综合素养的全面落地与可持续发展注入持久动力。