小学英语的学以致用
学以致用是语言学习的终极目标。当前社会上有着各类生活信息，很多可以用于语言课堂。可以说，生活不但是语言的源泉，还是语言发挥功能的“肥沃土壤”。脱离了生活的英语显得生疏、乏味，也极易让人产生“语言无用论”的观念。因此，将生活引进英语课堂，为课堂增添光彩不失为新课改下的教学良策。
一、生活化导入，让课堂焕发精彩
以生活化方式导入新课，能让课堂瞬间焕发精彩。以5B Unit 2 A telephone call这一课的导入为例，我以视频形式开展课堂。制作的Flash是关于两位学生在打电话的情境，对话如下：A：This is Tommy. May I speak to David？ B： Speaking. A： You are absent today. What's the matter with you？ B： I've got a stomachache.视频播放完后，教师问：大家看看今天有没有人没有来上课呢？正好班上的Betty今天因生病而缺席。于是，学生马上说出Betty。教师拿出手机，引导学生打电话给Betty，但是需要用英文进行。教师让学生回想刚刚的视频文件的电话用语是怎么样的呢。教师就是以生活化方式导入新课的学习。学生在视频中了解电话用语，如介绍自己应该说this is…，礼貌性的请别人听电话应该用may I speak to…等等。学生在学习中会思考，电话用语开始时为什么不用I am…，而用this is…呢？所以说英语课堂的精彩与生活化的导入是分不开的。
二、生活化内容，让课堂充满生机
构建活力课堂是英语教师内心所期盼的。但切不可只要表面的生机，而忽视英语课堂实效。这就需要英语教师在实效与生机当中找到两者的均衡点，以让学生在课堂上学到新知，又能找到快乐。
1.创设生活化情境，点燃学生激情之火
生活化情境的创设能够快速将学生的激情之火点燃。越是贴近生活的，越能引起学生热烈的反应。以5B Unit 4 An English friend这一单元的教学为例。教师首先发一张小卡片给学生。卡片内容包含：name，hometown，favorite subject等，教师让学生在卡片上填上所给的信息。等学生信息填写完毕，教师创设这样的情境：同学们，刚刚的卡片几乎包含了你们的所有基本信息，你们想结识外国朋友吗？如果想的话，需要大家write an e-mail to an English friend and tell something about you.此时，学生兴致高涨，纷纷开始拿起笔书写信件。这样的教学也属于探究型教学。在动笔写信件时，教师并未透露有关信件的写法，只是让学生置身于情境中发挥。学生在生活化情境中，会努力想我该怎么把卡片上的信息告诉外国朋友，人家才愿意与我交朋友呢？因此，有些男孩子是这样写的：My name is Tommy. My hometown is China. I like playing basketball.我让这位同学再把卡片的信息补充到信件中，加深了解。看着学生在课堂上开始书写，交换意见，其乐融融，心里暖洋洋的，这就是生活化情境的魅力所在。
2.模拟生活化场景，激发学生深层探讨
模拟生活化场景是语言的实践环节。语言散发魅力，需要实践的衬托。以5B Unit8 At the weekend这一单元为例，学生学会一些简单的会话后，教师让学生在模拟化的场景中会话。场景一：周末是本班一名学生的生日，大部分学生参加了，但班长却没有来。班上学生想知道周末班长去哪了，为什么没有参加birthday party呢？场景二：周末电影院刚好有新的动画片上映，你约好朋友一起观看了这部电影，倍感开心。可选择的场景多了一份人性化，学生可按自己的偏好进行对话。此时，学生开始自由找搭档，有两位同学的对话是这样的：A：Hey， how do you spend you weekend？ B：I go to see a movie with my best friend in the cinema. How about you？ A： Wow， you must be very happy. I surf the internet at home. B： Really great.学生在模拟这个场景的对话时，学生A在说到自己在家surf the internet时表现出了一点沮丧之意，而学生B在谈到see a movie with her best friend时则充满快乐和回味。学生操练之时融入了真实的感情。此外，学生还会从深层探讨这些场景，如加上一些对话元素，搞笑类的、生活类的等等。
三、生活化作业，让学生学以致用
作业是提升学生英语能力的环节。传统的作业缺乏人性味和生活味，大多是以英语语法选择题或者英语造句为主。这类作业只会抹杀学生活跃的思维。因此，学生需要崭新的作业形式。作业不仅能让学生活用英语，又能活跃思维。如5B Unit 3 Hobbies这一单元的作业为例。教师让学生做一个兴趣爱好调查表，让学生用英文访问朋友、公园里的老人等等。但是表格的内容需要以英文形式制作而成，并且用英文进行提问，如What's your name？ What's your hobby？此外，教师让学生在外出逛街时记录身边的英语，比一比谁搜集的英文表达多。这样的作业设计，会让学生开始注意身边的英语。有些同学搜集到银行自动取款机的英文，即ATM，还有紧急出口Exit，禁止吸烟No smoking，酒吧bar，营业时间office hour，禁止停车No parking等等。因此，学生会惊叹原来英语与我们是如此之近。
总之，教师需要在课堂上融入更多生活元素，因为生活是读不完的教材，用不完的资源。实践证明，融合了生活的英语教学是行得通的。注入了生活元素的英语课堂焕然一新。但教师不可过分追求生机的表象，而应追求实效与生机的平衡点，真正使英语教学得到质的飞跃。
一、生活化导入，让课堂焕发精彩
以生活化方式导入新课，能让课堂瞬间焕发精彩。以5B Unit 2 A telephone call这一课的导入为例，我以视频形式开展课堂。制作的Flash是关于两位学生在打电话的情境，对话如下：A：This is Tommy. May I speak to David？ B： Speaking. A： You are absent today. What's the matter with you？ B： I've got a stomachache.视频播放完后，教师问：大家看看今天有没有人没有来上课呢？正好班上的Betty今天因生病而缺席。于是，学生马上说出Betty。教师拿出手机，引导学生打电话给Betty，但是需要用英文进行。教师让学生回想刚刚的视频文件的电话用语是怎么样的呢。教师就是以生活化方式导入新课的学习。学生在视频中了解电话用语，如介绍自己应该说this is…，礼貌性的请别人听电话应该用may I speak to…等等。学生在学习中会思考，电话用语开始时为什么不用I am…，而用this is…呢？所以说英语课堂的精彩与生活化的导入是分不开的。
二、生活化内容，让课堂充满生机
构建活力课堂是英语教师内心所期盼的。但切不可只要表面的生机，而忽视英语课堂实效。这就需要英语教师在实效与生机当中找到两者的均衡点，以让学生在课堂上学到新知，又能找到快乐。
1.创设生活化情境，点燃学生激情之火
生活化情境的创设能够快速将学生的激情之火点燃。越是贴近生活的，越能引起学生热烈的反应。以5B Unit 4 An English friend这一单元的教学为例。教师首先发一张小卡片给学生。卡片内容包含：name，hometown，favorite subject等，教师让学生在卡片上填上所给的信息。等学生信息填写完毕，教师创设这样的情境：同学们，刚刚的卡片几乎包含了你们的所有基本信息，你们想结识外国朋友吗？如果想的话，需要大家write an e-mail to an English friend and tell something about you.此时，学生兴致高涨，纷纷开始拿起笔书写信件。这样的教学也属于探究型教学。在动笔写信件时，教师并未透露有关信件的写法，只是让学生置身于情境中发挥。学生在生活化情境中，会努力想我该怎么把卡片上的信息告诉外国朋友，人家才愿意与我交朋友呢？因此，有些男孩子是这样写的：My name is Tommy. My hometown is China. I like playing basketball.我让这位同学再把卡片的信息补充到信件中，加深了解。看着学生在课堂上开始书写，交换意见，其乐融融，心里暖洋洋的，这就是生活化情境的魅力所在。
2.模拟生活化场景，激发学生深层探讨
模拟生活化场景是语言的实践环节。语言散发魅力，需要实践的衬托。以5B Unit8 At the weekend这一单元为例，学生学会一些简单的会话后，教师让学生在模拟化的场景中会话。场景一：周末是本班一名学生的生日，大部分学生参加了，但班长却没有来。班上学生想知道周末班长去哪了，为什么没有参加birthday party呢？场景二：周末电影院刚好有新的动画片上映，你约好朋友一起观看了这部电影，倍感开心。可选择的场景多了一份人性化，学生可按自己的偏好进行对话。此时，学生开始自由找搭档，有两位同学的对话是这样的：A：Hey， how do you spend you weekend？ B：I go to see a movie with my best friend in the cinema. How about you？ A： Wow， you must be very happy. I surf the internet at home. B： Really great.学生在模拟这个场景的对话时，学生A在说到自己在家surf the internet时表现出了一点沮丧之意，而学生B在谈到see a movie with her best friend时则充满快乐和回味。学生操练之时融入了真实的感情。此外，学生还会从深层探讨这些场景，如加上一些对话元素，搞笑类的、生活类的等等。
三、生活化作业，让学生学以致用
作业是提升学生英语能力的环节。传统的作业缺乏人性味和生活味，大多是以英语语法选择题或者英语造句为主。这类作业只会抹杀学生活跃的思维。因此，学生需要崭新的作业形式。作业不仅能让学生活用英语，又能活跃思维。如5B Unit 3 Hobbies这一单元的作业为例。教师让学生做一个兴趣爱好调查表，让学生用英文访问朋友、公园里的老人等等。但是表格的内容需要以英文形式制作而成，并且用英文进行提问，如What's your name？ What's your hobby？此外，教师让学生在外出逛街时记录身边的英语，比一比谁搜集的英文表达多。这样的作业设计，会让学生开始注意身边的英语。有些同学搜集到银行自动取款机的英文，即ATM，还有紧急出口Exit，禁止吸烟No smoking，酒吧bar，营业时间office hour，禁止停车No parking等等。因此，学生会惊叹原来英语与我们是如此之近。
总之，教师需要在课堂上融入更多生活元素，因为生活是读不完的教材，用不完的资源。实践证明，融合了生活的英语教学是行得通的。注入了生活元素的英语课堂焕然一新。但教师不可过分追求生机的表象，而应追求实效与生机的平衡点，真正使英语教学得到质的飞跃。