多次听优秀老师的数学课，孩子们讲起题来头头是道，当起老师来有模有样。一堂课下来，几乎都是孩子们在讲，老师仿佛是个看客，只是在节骨眼儿上点上那么几句。想想自己的课堂，孩子们差距实在太大，他的课堂上，孩子们个个能当小老师，个个是讲题能手。反观自己的课堂，同样是“说”，只有小部分学生说得准确、简练 、条理清楚；而其他学生，有的要么支支吾吾说不出来，要么显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。只有“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。语言是思维的物质外壳，是人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。

 一、激发兴趣，引导学生“愿说”。　　

    沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达，而是由于教师驾驭课堂的艺术不高，学生不愿意去积极的配合老师实施教学计划。要让学生“愿说”，必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，同时努力提高自身的教学水平和教学艺术，引导学生“愿说”。在课堂上，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。例如在例如在“用字母表示数”的新课导入环节里面，先提问学生我们之前已经学习了哪些字母，学生会说26个英文字母，再提问学生这些字母还能在生活中表示什么？然后再给大家展示一些带有字母的句子提问学生这些字母在句子中表示什么，可以是人名，可以是地名，也可以是数字。

1、A和B上课一起欣赏电影《阿Q正传》，并且老师要求写读后感。这里的A、B、Q分别表示什么？

2、春节放假假，小明带着小C游玩了A城市，这里的C和A分别表示的是什么？

3、扑克牌中有J、Q、K牌和A牌，这里的J、Q、K表示的是什么？

学生的思维会活跃起来，会动脑想到一些生活中常见的例子，例如某个球星的名字叫C罗，在大街上看到的汽车的拍照苏D、苏E.水瓶上面的印的字母heyongfa,是品牌的拼音写法，老师在认真听学生发表意见时，可以进行表扬并且在适当的时候告诉学生有些字母还可以表示数字，同时自然而然引出今天要学习的内容--《用字母表示数》。

 二、循循善诱，鼓励学生“敢说”。　　

要使学生在课堂上敢于发言。首先，注意调动和保护学生发言的积极性，不要学生回答不到点上就进行批评。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，可实行激励原则，帮助学生克服害羞、胆小的心理因素，使学生的发言大胆、有序。通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。由于学生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多样的 ，其中也必然有许多不成熟 ，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的 办法就是好办法 ，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维．因此教师要包容， 要鼓励。不要急于评价，更不要压制。

培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。我们数学老师在数学教学中要把“说的训练” 看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题、提高数学能力相辅相成。