姓 名

主    要    成    果

彭建国

武进区小学数学教师基本功竞赛二等奖、江苏省蓝天杯教学设计大赛三等奖、执教的《圆柱和圆锥》被评为江苏省省级优课、武进区个性化课堂教学评比三等奖、撰写的《小学数学课堂教学中教师进退的因素研究》《语言碰撞，智慧飞扬》发表于省级刊物《数学学习与研究》和《数学大世界》

董晓华

主持区级课题《农村小学数学分层作业的研究》顺利结题、《浅谈数学优化作业设计的策略》获江苏省二等奖、《数学教材——为何不懂你的“心”》获武进区二等奖、《反思，让小学数学课堂更精彩》发表于省级刊物《江苏科技报》

诸琰琳

撰写的《然后培养小学生的数学语言表达能力》发表于省级刊物《启迪与智慧》、执教区级公开课《射线直线和角》、《认识分数》

吴婷

执教《用计算器探索积的变化规律》《条形统计图》均获武进区一等奖、《让学生勤于思考，乐于思考》小学计算教学的“破”与“立”》《基于生活化课堂教学探讨小学数学》发表于省级刊物《考试周刊》《基础教育论坛》《读与写》

费美娟

主持国家级少先队课题《以少先队文化建设为载体，落实少先队根本任务的研究》

梁晓英

主持区级课题《构建高效课堂 促进学生自主学习》数学子课题顺利结题、2012—2015年度被评为武进区教科研先进个人、撰写的《创设有效情境   构建和谐课堂》《数学课堂 在安静中不慌不忙》《有效构建 积累体验》《有效构建 积累体验》发表于省刊《小学时代》、《新课程》、《小学教学参考》、《小学教学参考》    

张艳宏

2004年武进区政府年度考核优秀嘉奖

张建芳

2013年武进区政府年度考核优秀嘉奖

高娴静

执教校级公开课《认识图形1》《认识人民币》

江祝敏

执教校级公开课《整十、整百数除以一位数的口算》

姜蕴涵

执教校级公开课《小数乘法》

1.精心准备，开题论证

   在课题还没开题之前，为了让全体数学课题组成员对该课题有一定的了解，能够更好的进行课题研究，我组织了课题组成员进行了系统的相关理论的学习。同时对课题组成员进行了合理的分工（见成员分工表），明确任务以保证课题研究工作能有条不紊的顺利开展。

   2016年10月14日，有幸邀请了常州市特级教师、林南小学校长蔡小玉、武进区东片数学组组长陆金华等专家莅临崔桥小学，为本课题进行指导，举行了课题论证会，与会领导对此课题作了重要指示。

2.在查阅文献中明晰课题研究

   从2016.5至今课题组成员认真查阅期刊、著作、网络等相关资料，进行了大量的文献研究。通过文献研究：①我们了解了本领域的研究动态，知道了本研究领域已经做了哪些研究，②形成了关于研究对象的一般印象,有助于观察和访问研究对象，③得到了现实资料的比较资料，这样就有助于我们了解研究的这一事物的全貌。

3.在教研活动中夯实课题研究

课题开题后，我校就将这一课题研究纳入学校的教研活动中，并作为教师专业成长的良好途径。因此我校根据课题研究的不同阶段制定了相应的课题研究活动。到目前为止课题组一共开设了4节课题研究课，分别是：2016.6高娴静老师执教了一年级《认识人民币》、2016.11彭建国老师执教六年级《稍复杂的分数实际问题》、2017.3平金华老师执教《解决问题的策略》、2017.5董晓华老师执教《选择策略解决实际问题》。每次开设的研讨课，都邀请濮红磊校长和教科室龚美娟主任进行全程指导，课题组成员紧紧围绕着我们的研究主题各抒己见，群策群力。

4.在抽样调查中落实课题研究

《小学数学课程标准》强调学习应从学生的实际出发，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习。因此，调查和分析学生原有的情况，是我们研究的基础。我们首先对学生进行了前测，主要采用的形式有：             

①小论文。让学生围绕“我心中的数学语言表达能力”这一主题，写一篇小论文，通过此次小论文的写作，课题组成员收集到了孩子心中的关于这一课题的信息，为后续的策略制定奠定了良好的基础；

②问卷调查。本次问卷调查了3年级和5年级一共528名学生。回收有效问卷503份，从问卷数据分析情况来看，发现：在“你有没有在回答问题时，心里知道答案，但却讲不出来的现象？”选择“经常这样”这一选项的同学高达90.5％；在“你觉得自己在课堂上回答问题时，对自己的语言组织和表达满意吗？”选择“不满意”的同学也占了88.1％；在“你觉得数学老师在平时的课堂教学中注重对学生数学语言的表达的培养吗？”选择“一般”的同学占75％等。此次调查为课题组提供了有效且真实的数据。

③座谈。此次的座谈对象主要是数学组全体老师和二、四年级的部分学生。通过座谈发现：我校75％的老师没有注重学生数学语言表达能力的训练，教学观念还没有解放出来，还停留在以“分数”论天下的年代；80％的学生认为：数学这门学科,只要答案正确就可以了。

通过这一系列的研究，课题组找出了影响我校学生数学语言表达能力偏弱的主要因素：

（1）教师方面。从问卷调查的结果可以清楚地看出，许多学生从来都没有听过在数学学科中有“数学表达能力”这个概念。也从来没有感觉到老师在数学课堂教学中曾强调过表达能力，更没有重视过对学生的表达能力的培养。从问卷调查的分析情况还可以看出：不少教师在课堂教学中经常打断学生的回答；为了赶时间完成教学进度，当学生说出答案的一部分的时候，教师就迫不及待的挥手示意学生：不错，你的答案是对的，请坐下……，对于学生在表达过程中出现的小错误，教师及时纠正就更不可能了。

（2）学生方面。多年来对数学的学习，给学生一种错误的认识：数学这门学科,只要答案正确就可以了。从问卷调查中还可以明显的发现，随着学生的不断长大，他们越来越不喜欢在同学面前举手发言，原因仅仅是脸面和自尊，怕自己在回答问题中出洋相，怕同学嘲笑。这样的恶性循环，导致的后果就是高年级学生的表达积极性完全不及低年级。

针对影响我校学生数学语言表达能力偏弱的主要因素，课题组制定了如下的对策：①加强对数学文本阅读的指导，使学生感悟准确的数学语言。②通过教师的潜移默化使学生形成准确的数学语言。③根据学生年龄、语言发展特点以及数学语言的特点，有针对性进行数学语言的训练。④从生活经验引导，促进学生由生活语言转化为数学语言。⑤采取各种形式，发展学生的数学语言。通过小组讨论、同桌交流、让学生小结等多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，让学生把思维说出来，产生一种愉悦的感觉，实现自我价值。

5.加强学习，自我提升

  （1）每逢双周星期四组织教师进行业务学习，具体由数学组组长董晓华老师负责。通过学习，提高了老师们的思想业务素质与理论水平。

（2）课题研究实验老师每月完成一次的学习摘抄，一学年完成一篇案例研究和教学反思。

（3）学期末，课题组所有老师对一学期的课题研究工作加以回顾、总结。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

1.已发表的文章：

①2017.3彭建国老师撰写的《语言碰撞，智慧飞扬》发表于省级刊物《数学大世界》

②2017.4平金华老师撰写的《对新课改下小学生数学语言表达能力培养的浅析》发表于省级刊物《考试周刊》

③2017.6诸琰琳老师撰写的《然后培养小学生的数学语言表达能力》发表于省级刊物《启迪与智慧》

2.已产生的实践效应：

（1）教师观念得到了改变，从旧的教学思想中解放了出来，强化了教改意识，真正体现“新课程标准”的精神，不断提高了课堂教学质量。知道了：①在概念教学中要让学生说出本质；②在计算教学中要让学生说出算理；③在应用题教学中要让学生说出思路；④在几何形体教学中要让学生说出其特征。

(2)部分学生在课堂上能积极举手且有条理的汇报自己的想法，课上经常能听到这样的句子：“我是这样想的……”、“我的方法（思路）是……”、我不同意xx的观点，我认为……”、“我说完了，你们听懂了吗？还有什么要问的吗？”

（3）最近开展的课题研讨课，听课老师一致认为“你们班的孩子好会讲”，“思路很清晰、语言表达能力真强”。

3.专家评价：

蔡小玉：课题建立健全了一系列研究管理制度，并且在课题研究时间、研究经费、设备建设等方面保障了课题研究的实施，从宏观上推动了课题研究工作的发展。此课题组在研究过程中，还积累了大量的纸质、照片、音视频资料，这些资料从最初调查研究数据分析到教学设计、教学课件等研究成果真实地彰显了有序、有效的课题具体实施过程。但是课题需要一个长期的研究和探索过程，希望课题组成员在今后的教学工作中，进一步提高理论和实践水平，不断完善和充实课题内容。

陆金华：在研究成果上，此课题组初步探索出了具有一定科学性、广泛性、可操作性的培养学生数学语言表达能力的有效策略；在一定程度上提高了课堂教学的效率；提高了教师的综合素养和业务能力。课题成果丰富，形式多样，具有可推广性。同时也向该课题组提出两点建议：一是挖掘学科优质教育信息资源，探索其与课题研究有效整合的策略，使课题研究得到深入。二是课题的研究成果最终应该服务于课堂的教育教学工作中，所以学生层面的佐证材料应再充分些，这样才更具有说服力。

3.课题研究中存在的问题或不足

（一）存在的主要问题

1.未能建立完整体系。

教师参与课题实践的积极性高，但研讨交流的深度不够，所以课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。研究学生、研究策略、实践再反思，都需要教师花费足够的时间、精力，这对教师理论素养和教学素养的要求很高，课题组老师的专业素养还有待进一步提升，教学观念要进一步更新，指导方法要进一步创新。

2.研究成果提升低。

      课题组老师喜欢实践研究，热于反思探究，也愿意写反思型案例和论文，但是发表论文，参加评比的热情还有待提高。要让更多的教师在学区以上举行公开课、讲座，展示研究成果；加大论文的撰写工作，既要有获奖、发表的数量，又要有高层次。

3.研究工作中还缺少向先进学校、向名师学习的机会，研究活动大多局限于校内，走出去和请进来的交流活动较少，课堂研究的深度和广度得不到拓展。

4.研究内容尚未完全覆盖，尤其是尚未建构小学生数学语言表达能力的目标体系。

（二）深化研究的设想

1.对照研究预设查漏补缺。中期检查后，我们将根据专家评估指导意见，对照课题研究的目标、内容和预期成果，查漏补缺，特别是要落实提高小学生数学语言表达能力的策略与应用的研究，根据制定的能级目标体系，展开语言表达能力的评价研究，开发评价案例，获得相关经验，总结有效的策略。

 2.聚焦研究重点提炼策略。在现有研究的基础上，系统梳理关于小学生数学语言表达能力的方面的阶段性成果，通过深人研讨进一步提炼经验，形成核心研究成果并争取发表。

 3.关注实践提升研究成果。后阶段的研究应更多的面向数学课堂，通过多种形式的展示、介绍、推广等活动，在更大范围内应用和检验课题研究的各项成果，一方面提升研究成果的可行性与实效性，同时努力在课程实践中彰显研究的现实意义。

4.下阶段研究计划

1.2017年11月一2018年10月，继续深人开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理性思辨、总结提炼，根据中期评估意见，分析总结课题进展情况，进一步完善研究方案，进行阶段研究成果的展示。

2.2018年11月一2018年12月，全面反思研究过程、全面分析和系统整理研究成果，在此基础上形成有一定质量的研究报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，做好结题鉴定各项准备，同时在本区域宣传推广课题研究成果。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日