让你的思维改变世界

 武进区崔桥小学 田卉

这学期，我阅读了《设计思维，改变世界》这本书。这类创新思维的书籍，之前很少接触，但通过细细品读后，我感觉受益良多，特别是对教育教学工作有很大的启发。

设计思维对教育是很有价值的，它可以促进学生核心素养的发展。核心素养并不是给学生一组模型数据，而是一个高点，学生需要借助于一个个台阶的前进才能到达，台阶有多种，而设计思维就是其中之一。

如何将设计思维与学科相融合，我有以下几点思考：

一是旧的教学范式更加促成学生的模仿。教师因为拥有更多资源，因此在教学过程中，可以对学生采用“满堂灌”的教学形式；学生除了教科书， 拥有的资源极其有限，因此学生也将课堂作为获取知识与技能的主要场所。采取“满堂灌”的教学形式，可以帮助学生拥有一定的知识与技能，但如果这种知识与技能无法转化为学习力，并引导学生学会去重构与创造，那么培养出来的学生就只能停留在模仿层面上。

二是新旧范式的简单并存加剧了师生的负担。一方面是学校倡导并开展多种多样的以培养学习者的创新能力为目标的校本活动；另一方面是各学科的教育活动大多依然坚守旧有的教学范式。这一现象目前在基础教育领域的许多学校普遍存在。在教学实践过程中，既有变革也有保留，前者主要出于创建特色的需要，但行动跟不上先进的理念；后者主要局限于教师现有的能力水平，这种简单的并存必然需要耗费过多的时间资源，最终殃及的只能是师生。

三是对评价的简单认知制约了学生的问题解决能力。在应试教育体制下，教师通常认为当学习者在应试中不占有优势时，便会将其贴上“差生”的标签；还有一些基层学校管理者也往往会把学校的守旧归于评价制度，在他们眼中，适应评价制度的最佳方式就是采用应试的教育方式。因此，教师在应试体制下更加关心如何让学习者去应试，却不关心什么样的变化才能够让学习者获得完整的知能结构，并有效利用所学知能来解决生活中存在的各种复杂问题，更无法理解评价本身就是关注学生综合能力发展、促进学生成长的重要方式。

因此，在学习者的培养过程中引入设计思维的概念， 恰恰可以满足上述新范式、新结构和新意愿的诉求，实现教育范式的转变。设计思维有助于人们解决复杂的“刁难” 问题，它是一种解决问题的活动；设计思维有助于人们创建新的人工制品，有助于人们创建新东西或处理已经存在的现实；设计思维不仅能够促进学习者反思，还能够对实践中经历的反思进行再反思。