浅谈小学语文阅读教学

武进区崔桥小学 田卉

摘要：2011年版的《义务教育语文课程标准》指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学则是学生、教教科书编者、文本之间对话的过程。如何让教师进行有效的阅读教学，让学生在阅读的过程中能有所收获，下面本人想就阅读的方法、技巧和误区三个方面对小学语文中的阅读教学谈谈自己的一些想法，希望对今后阅读教学的实施能有所帮助。

关键词：阅读教学 方法 技巧 误区

一、阅读教学的方法

阅读教学方法是阅读教学实施的具体手段，也是提高阅读教学质量的途径。它的选择与应用，一方面要充分考虑学生的因素，另一方面要充分体现阅读教学的特点，一般运用的较多的主要是以下三种。

1.目标式教学法

美国学者布鲁纳曾将教育目标分类，为的是能便于有效的达成各个目标。根据新的《语文课程标准》，课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计的，有关小学中阅读教学的目标和内容也被划分成了1-2年级、3-4年级和5-6年级三个学段。通常情况下，有关阅读教学的目标也是从这三个维度来预设的，包括识字写字、朗读背诵、写作手法和体会情感等等。目标只有更加具体、更有针对性，才能使教师明确学习任务，在阅读的过程中激发学生产生相应的学习兴趣与学习动力。可以说，目标式教学法对学生的阅读具有定向和指导作用。

2.探究式教学法

顾名思义，探究式教学法与传统的接受式教学法最大的区别就在于，它倡导学生自主探究，充分发挥学生的主体性。不可否认，接受是探究的基础，阅读文章时，老师首先可以帮助学生为阅读做一些铺垫，比如扫清生字词的障碍，理清文章脉络，但在这一过程中学生也应该发挥自己的主观能动性，比如尝试着自己查字典、与同学交流探讨等等。接着在慢慢分析文章的过程中，老师可以通过拎出重点语句、段落引导学生去学习作者的写作手法，品味文章的语言特点等等。最后，读完文章体会情感的时候，可以让学生说出自己独特的感受，这种感受不是老师能代替表达的，而是学生在探究文章的过程中自己获得的。

3.情景式教学法

李吉林老师可以说是情景式教学法的前辈，在许多书籍中都有她成功运用这一教学法的课堂实例。这一教学法强调在一定的阅读情境中，调动学生的视觉、听觉和触觉等等，让他们去想象文章所描绘的情景，获得相应的情感体验。本人觉得这是一种很好的教学方法，特别是在教学写景文章和诗词的时候，它能让学生在阅读之后产生丰富的联想，加深学生对文章的理解。比如在教学人教版五下《牧童》这首古诗时，就可以加入这一教学法。教师朗诵这首古诗，让学生闭上眼睛想象如果自己是牧童，你的童年生活会是怎样的，与现在有何不同？这样既发展了学生的思维，又锻炼了学生的口语表达能力。

二、阅读教学的技巧

阅读教学相比于识字、写字教学，对教师语文专业素质的要求相对更高一些，只有掌握好教学时的一些技巧，结合一些先进的教学理念，才能更好的把握住阅读教学本身的特点，更好的实施阅读教学。

1．重视“读”的效果，提出具体的要求

“读”是小学语文阅读教学中的一个重要步骤，它包括朗读和默读两种。上课时老师经常会说：“请同学们一起将文章朗读一遍”、“请同学们分角色朗读这篇课文”等等，这样看似老师给予了学生许多训练读书的机会，但实际上这样的训练却是机械无效的。我们在要求学生读书时，应该提出具体的目标，比如“请同学们自由朗读这篇文章，边读边思考文章是按什么顺序来描写的的”、“请大家默读第三自然段，画出你喜欢的句子，等会与全班分享你喜欢的原因”。这样一来，学生的“读”便不是盲目的，而是带着问题思考的，这就真正做到了口脑并用。同时，朗读和默读也应该根据不同的情境加以使用。

2.给予适当的提问，实现师生的有效互动

 阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。那么，教师的提问以文本为载体，通过引导学生来回答便是一种有效的互动。教师所提的问题应该是经过精心设计的，可以包括目标性、引导性和创造性三种类型。拿苏教版三上《西湖》一文举例，目标性提问是基础的，它的问题答案是在文章中能用原话找到的，比如提问“西湖被人们称做什么？”。引导性提问旨在激发学生的阅读兴趣，比如提问“西湖的美体现在哪些方面？”，让学生能够带着疑问去阅读，读完文章后能自己概括。最后，“你能用自己的话来赞美一下西湖的景色吗？”这便是创造性提问，让学生结合文章谈谈自己的感受，提高学生的表达能力。如果在这个过程中，学生能提出自己的疑问，善于反思，那又更是一种进步。

3.注重情感的体验，给学生以美的享受

阅读教学不能只浮在表面，而应该透过文字去挖掘文章的内在美。读了一遍文章，学生可能体会不到作者要表达的思想感情，那么在接下来分析品味的时候，教师的一步步引导便非常重要了。比如学生在朗读的时候，要求学生不仅要读得正确流利，还要力求有感情，情感的表现体现在停顿、轻缓和语气等等方面。文章词语的运用都是作者精心选择的，可以让学生品味某一词语用得怎么样？如果好好在哪里？表现出了什么？如果替换成其他词语还没有美感？在鉴赏的过程中，学生都能获得一定的情感体验。以及最典型的情景式教学法，通过一段情景描写，把学生带入一个特定的情境中，给学生丰富想象的空间，使学生在“披文入境”的过程中，生情悟理，将审美能力上升到一定的高度。

三、阅读教学的误区

阅读教学在实施的过程中包含着各个教学步骤，每一部分都需要教师根据实际情况加以灵活运用。只有避免走进以下几种误区，才能真正提高阅读教学的质量，帮助学生在阅读过程中获得进步。

1.预设的目标太僵化，缺少生成性

教学是围绕教学目标展开的，因此从课时安排到具体讲解，从分析过程到标准答案的得出，教师都要进行严格的预设，这样一来阅读教学便失去了生动性和趣味性，也扼杀了学生的主动性和创造性。教师在备课时，总是详尽的列好每一个教学目标，希望都能在课堂上能有条不紊的实现。但是课堂不是排演，它具有生成性，会出现许多老师课前没有预料到的问题。每当老师抛出一个问题或提出一个要求时，不同学生的反应是不一样的，他们可能有独特的情感体验，感受到的程度也不尽相同。这就要求老师能尊重学生的差异性，处理好临时生成的问题，不为了应试的实现目标而忽视阅读给学生带来的乐趣。

2.着重解析重点段落，忽略整体感知

每篇文章的布局肯定是有详有略的，作者会抓住重点部分进行叙述或描写，而不是从头到尾泛泛而谈。比如人教版四上《观潮》一文中，观潮的过程被分为了“观潮前-观潮时-观潮后”三个部分，作者着重描写了观潮时的情景，教师引导学生重点解析的也是这一部分。但其实，这三个部分是一个整体，观潮时的景象确实是全文最精彩的一个片段，但观潮前人们的翘首期盼是对它的一个铺垫，观潮后河面的平静也是和它的一个对比，它们是相互联系的。如果教师在阅读教学时忽视其他两部分，不做一个整体的比较概括，学生的感受便会比较单一了。

3.过于依赖文本，脱离生活实际

文本是阅读教学的基本载体，是教师向学生传递知识的工具。但有时候教师会过于依赖书本，如重点品味文章本身的遣词造句、语言风格等等，从头至尾教学都没有脱离书本。其实，艺术来源于生活，又高于生活，我们让学生多多阅读，为的是替他们未来的生活做准备。在阅读教学的过程中，我们可以让学生多联系生活实际，比如在教学完苏教版六上《麋鹿》这篇课文以后，可以让学生学习这篇说明文的方法，如打比方、列数字和做比较等等，然后让他们再搜集一些有关其他野生动物的资料，写一篇类似介绍的说明文，这样就达到了他们将所学知识运用于实际的目的，又增强了他们保护动物和自然的意识。

参考文献：

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[3]史春华.语文自主阅读教学的理论与实践[M].吉林大学出版社.2010.7.

[4]杨泉良.新理念阅读教学论[M].广东高等教育出版社.2013.9.

[5]陈宝文.『目标教学法』在阅读教学中的运用[J].课程教材教学研究（小教研究）.2014(7).