重视课堂教学设计，培养学生探究能力

                        武进区崔桥小学    陶玲玲

课堂教学是新一轮课改实施素质教育、创新教育的主阵地。因此，改进课堂教学，重视课堂教学设计，提高学生学习能力和创新能力，全面培养学生素质，是每一个教育工作者急需解决的一个课题。新课改要求我们“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，语文新课改任务之一就是要求我们改变学生的学习方式，倡导探究性学习。

而探究性学习强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。但在实际的语文课堂教学中，为了应付考试，课堂上教师卖力地讲解，学生被动地接受，往往只重知识记忆而轻问题思考，从而导致学习能力差，创新能力弱。因此，在语文教学中引导和培养学生的探究式学习就显得尤为重要。那么，教师在教学中如何培养学生的探究能力呢？

一、创设互动情境，营造探究氛围

教育家陶行知曾说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”这里所说的“民主”就是一种平等和谐的关系，是一种轻松融洽的氛围。所以，我们要开展探究性学习，就必须营造这种民主氛围，作为教师就必须善于创造这种氛围。只有师生关系融洽了，生生关系和谐了，才能使学生敢想、敢问、敢说、敢做，才能迸发出创造性的火花。

1、加强师生互动，激发学生探究性地学习

   其实，师生互动在平时教学中是很容易开展的。教师可以通过设计一些小小的表情、手势、动作等，便能让每一位学生感受到快乐学课堂的氛围。比如微笑这个表情，它能增进师生间的感情，也能让学生产生对老师好感和信赖，重要还能使学生会因为喜欢老师而喜欢语文学习。再如教师可以设计一些简单的课堂评语如“你的表达能力真棒！”、“你观察地真仔细！”等，也能激发学生强烈的求知欲和表现欲，因为教师在课堂上当着同学的面对他进行了表扬和鼓励，更能挖掘他的潜能，更能有效地调动其他同学主动地学习，自主探究地学习。因为他们希望通过自己的探究和创想，能想出其他同学想不到的新思路，新方法，甚至新创想，而他们要达到的目的就在于得到老师更多的表扬，成为全班同学的榜样。因此，老师何不以此来满足他们的奢望，来激发他们的探究性地学习呢？

2、加强生生互动，促进学生创新能力的发展

传统的学习方式多以学生个体学习为主，学生与学生之间很少相互合作来共同完成某一学习任务。然而，语言的学习离不开群体的交流，离不开学生相互合作。合作学习是指学生在小组中或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。它的优势在于学生通过相互合作，发挥自身优势，取长补短，同时在合作中能培养学生团结协作精神。大部分农村学生对于阅读的学习是不感兴趣的，若是教师一味的按照传统的方式进行讲解，教师教得累，学生学得也累，结果课堂效果肯定不理想。我在教苏教版五上第18课《莫高窟》时，本课的语言表达生动传神，修辞方式多样，因此我设计了生生互动的方式进行教学，结果教得轻松，学生学得也很满意。针对文中出现的“飞天”形象的描写，要求学生以小组为单位对课文进行预习，允许他们可以去网上进行查询，根据网上的图片和自己想象，补充关于“飞天”形象的描写，课上我让他们进行互相阅读作品，互相点评，最后教师作适当补充和鼓励。我欣喜地发现，每组学生都有很强的集体荣誉感，他们都能利用课余时间分工合作，对上述的问题都能给出出乎意料的答案，当然这堂课也收到了意想不到的效果。

二、培养问题意识，养成探究习惯

探究学习是以问题为出发点的，没有问题就无从探究。但是经常听到有老师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会。因此，教师就要适时地提出问题，鼓励学生进行探究，让学生从现有的知识出发，去探究未知部分。

1、创设情境，鼓励学生提问

问题创设不仅局限于一般的提出问题，更重要的在于创设引疑、导思之境，使学生产生急于解疑、求知之情。设置问题情境的原则是不束缚学生的思维，诱导学生质疑、解疑，培养和提高学生的思维能力，以达到促使学生自主学习的目的。比如我在教苏教版五下第3课《只拣儿童多处行》一课，就设计出以下情境：通过多媒体向学生展示一些有关的图片以及庆儿童春游场景，这些图片很容易引起学生的学习兴趣，从而激发学生的探究愿望，学生对于本课的问题很自然地就出来了，去哪里找春天？为什么拣儿童多的地方？

2、适时点拨，引导学生提问

科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这说明在课堂教学中能发现问题并提出问题是多么地可贵！可是我发现在课堂教学中几乎都是老师在向学生提问，很少看到学生提出问题。究其原因：（1）学生有问题不敢问，怕老师和其他学生嘲笑。（2）学生感觉自己的问题不值得一提。（3）学生不知道从什么角度来提出问题等等。因此，在课堂教学中教师要善于对学生进行点拨引导，让他们消除这些疑惑和顾虑，使他们能够经常的发现问题和提出问题。也许一开始学生提出的问题五花八门，毫无质量。但是只要经过一段时间的引导和训练，就一定能够取得良效。我想作为教师首先要告知学生提出的问题应经过认真思考；其次，老师可以给学生做个示范，说明哪些问题该问，哪些问题缺少质量，应让学生明白，问题应是从整体上去把握的，应是围绕文章的中心来展开的，应是有自己独特理解的等等；最后，放手鼓励学生去尝试着提问。在新授苏教版五下13课《精读与略读》时，我做了这样一个设计，以小组竞赛的形式，对每个小组提出的问题进行加分，分数最高的小组获胜并颁发奖品。结果可想而知，学生问题提了很多。当然，问题的质量有高低。为了鼓励学生去提出问题，我对他们提出的问题都表示了肯定。

三、重视口语交际教学，引发探究激情

语文是一门实用性和功能性相结合的学科，新课程标准强调了学生的听、说、读、写能力，口语交际教学为师生在课堂上实际运用语言、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。让学生在对话互动中动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，能发挥每一位学生的优势，激发学生学习语文的兴趣与热情，引发他们的探究激情。

1、转换角色，师生对话

在课堂教学中，为了能更好的实施师生对话，要求我们教师转换自身角色与地位，由讲授式教学中主体地位转变到对话式教学中的平等地位。为了缓解课堂学生课堂紧张气氛，教师可以提前几分钟进教室与学生进行一些课前交流，例如：有什么开心的事可以跟大家分享一下?有没有看的书上的有趣情节可以互相交流?等等。若想要巩固一下上节课的内容，教师也可以有意地加入其中。

2、模拟语境，生生对话

对话教学是在一定的情景下发生的，脱离了情景，也就失去了对话的真实性。作为教师，我们无法把真实的生活情景搬进课堂，但是我们可以模拟真实的情境，让学生置身于真实的语文口语的交际情景中，激发学生交际的欲望，既提高学生学习语文的兴趣，又增添了课堂的愉悦气氛。我在进行苏教版五上练习三的口语交际的课堂教学时，设计了与学生日常生活密切相关的语言情境。让学生针对实际情况对知识进行实际应用。同学们的积极性都很高，学习效果也非常好。一节课下来，加强了学生的语言锻炼，培养了学生的实践能力和交际能力，并对拒绝他人的方式进行了更好的口语训练。

3、回归文本，与文本对话

文本是学生学习的重要资源，学生是学习文本的主体，小学语文课本中的有些阅读课文篇幅较长，对于乡下的孩子来说有一定的难度。作为教师，我们要引导学生去理解文本、理解作者的写作意图。怎样引导学生与文本对话呢？我一般从以下几个方面进行设计和实施：（1）布置学生一些有关文本的延伸问题，安排他们进行课外搜集。（2）通过对话，进行角色体验，更深一层理解文本。（3）通过多媒体教学，播放情景资料等。

四、勿略课后延伸，激发探究悬念

美国一位教育家指出：课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得课堂教学的整体效益。

在课程改革实践中，把我们的语文教学仅局限于课堂教学是远远不够的。我们要鼓励学生收集与阅读大量的课外材料，拓宽学生的课外阅读量，激发学生的探究悬念。