数字化学习环境下小学语文助学课堂的实践研究

项目研究规划书

研究项目名称：数字化学习环境下提升小学六年级学生习作素养的策略研究

执行者：朱丽玉

一、项目背景（问题提出）

1.互联网迅猛发展的推进

互联网作为人类最伟大的科技创新成果之一，改变了人类社会的生产、生活方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”。互联网信息交换和处理的每一个特点都将对教育发展起到直接、显著的促进作用，特别是“众人可以同时发言、倾听或回应”的功能，可以实现“多对多”的研修效果。

2.提升学生习作素养的需要

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。培养和提高学生的习作素养，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，在小学语文教学中占有极其重要的位置。在毕业考试中，写作也占有很大的比重。随着《语文课程标准》地深入实施，学生在习作上暴露出来的问题却越来越严重：1.作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。2.不善于挖掘主题表现中心，写不出一个“新”意来。3.语言晦涩、干瘪、不流畅。探究其根源，有以下几方面原因：1.从学生方面看，部分学生基础知识薄弱，写作能力差。2.写作对六年级学生有着更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间的推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄。3.教师未能与时俱进，仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。也有一些教师的作文指导缺乏科学性，作文教学思路模糊不清，把握不住小学生作文教学的尺度。现代教育技术的应用给作文教学注入生机与活力, 既优化学了生的写作心境、训练过程，又优化了评改途径,使学生高速度、高质量地获得知识，发展能力,形成个性。从而从根本上扭转"要我写"的状况,给我们的作文教学提供一个崭新的发展空间。

二、理性思考

1.概念界定：

⑴数字化学习环境：指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。简单地说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。

⑵习作素养：新制订的《语文课程标准》指出语言、思维、审美与文化是小学习作四大核心素养,强调激发学生作文的内部动机，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思” 。

⑶提升习作素养的策略研究：“策略”亦作“ 策畧 ”，指谋略，计谋；根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术,能注意方式方法。本课题中的策略是指教师把移动智能终端等现代教育技术设施设备，QQ群、博客、微信等数字化学习平台，以及网络资源等引入作文教学，点燃学生的写作欲望、激发学生的写作灵感、发掘学生的写作能力，优化传统的作文课堂教学模式，探索一套行之有效的提升学生习作素养的途径和方法。

2.理论依据：

⑴现代教育理论。

    现代信息社会的高速发展对人的语文能力提出了新的要求。对于写作能力来说，除了需要一定的写作速度，掌握一定的写作技能，更需要人们进行自主的写作与自由的表达，尤其强调有创意的表达。

⑵建构主义理论。

    建构主义学习理论认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构起来的。“互联网+”时代背景下的习作教学，摆脱写作的束缚，突出以学生为中心，要求学生对所学知识意义的主动建构。学生个体在数字化协作学习环境下，通过脑、眼、手以及耳的参与对知识进行主动探索、主动发现，获取各种习作信息资源，积极参与讨论，发表自己的观点并交流学习经验与体会，实现了对作文知识的主动建构，为学生提供广阔的写作空间。

⑶教育信息技术理论

    教育信息技术是指在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。在信息化的研究过程中，为了克服单纯从信息技术角度出发的狭隘观念，我校初步确定了现代学校的教育教学管理思想，把信息化过程中的学校教育看成是一种存在，通过对学校信息化过程中问题与现象的解构与建构，逐步理清了信息、技术与教育行为中广泛存在的知识、学习、智慧、管理、课程、教学、素养、文化等概念的关系，为本研究建构起一种统一的学术语言。

    因此，我们所提出的《互联网+时代提升小学生习作素养的策略研究》这一课题符合现代教育思想，具有一定的理论依据。

3.研究的原则：

    小学阶段，教师习作教学的任务不在于向学生传授习作本领，而在于激励、鼓舞和唤醒学生的习作兴趣，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”的目的。要达到这个效果，我们认为在习作教学中应遵循以下四原则：

⑴生活性原则。        

    “语文学习的外延与生活相等”，习作也不例外。一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，发挥数字化智能终端的优势让学生向生活靠拢，融入生活，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白习作就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。

⑵激励性原则。

    通过多媒体平台、智能终端投放精彩的词句、片断显示在屏幕上；满意的习作通过例文形式在“学生习作”资源库、班级QQ群，学校作文网站等平台展示出来……让老师、家长、学生全员参与进去，给学生更多的积极的情感体验，增强学生的自信心，调动学生的内在热情，使学生感受到成功的愉悦。

⑶师生互动原则。

    师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响，是一种交互作用和相互影响的过程，是一种新的教学模式。平时的教学过程中，互动一定要借助媒体而发生，教学互动既可以发生在课堂内也可发生在课堂外，互动以同步或异步两种方式发生，学习者可通过与学习界面的交互来实现与知识内容的互动。

⑷学以致用原则。

    知识与技能的掌握是为了“应用”的，联系实际了才有“应用”的可能，“应用”的需求，学生才能巩固所学知识。注重数字化终端进行“相互交流”和“自我展示”，创设多种形式，让每个学生都有机会把习作“用”起来，感受习作带来的成功与自豪。

三、研究目标

⑴通过研究，更新教师的习作教育观念，促进教师积极地把现代教育技术引入小学生习作教学中，把握互联网+时代教师的角色的新的角色地位，积极探索“互联网+”环境下小学语文老师的辅导策略，锤炼教师队伍，培养一支适应信息时代要求的高素质教师队伍。生成优秀的作文教学案例，供同类学校学习借鉴。

⑵充分发挥各种设备的最大潜力，让学生在实践体验中，进一步激发学生习作的兴趣，拓展习作的渠道，培养学生收集、处理信息的能力，使学生成为习作活动的积极参与者和知识的建构者，积极探索提高小学生习作素养的有效策略，形成一整套系统的校本化的习作教学范式，以实现优质高效的教与学。

⑶通过研究，进一步加强“互联网+”时代下小学生习作据资源库的开发与管理，建立适合我校学生习作教学的资源库；探索数字化终端融入后的习作教学新范式，习作评价的新量规，建立优秀作文网站。

四、研究内容

    “互联网+”背景下提升学生习作素养的策略研究

    1.“互联网+”背景下习作教学平台的建设与管理研究

    本课题研究中将链接班级网站，建立QQ群、微信群等，并不断优化这些平台。本阶段主要采用行动研究法。

    2.“互联网+”背景下作文教学基本模式的研究

     习作教学总是固守“揭示课题——明确目标——讨论选材——自主拟稿——誊写习作”的传统模式，这种一成不变的教学方法显然无法应对日新月异的习作课堂。本课题试图尝试构建指导、习作、评议、修改“四位一体”的习作课堂教学模式。即教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程，使习作课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。

    3.“互联网+”背景下教学的评改方式的优化研究

    修改习作也是整个习作过程的反馈提高阶段，强调的是“一作一得”，借助媒体采取“师生修改——自我修改——小组修改”等常见的修改形式，增加双向传递的信息量，加速信息反馈，缩短反馈周期，提高了信息即时反馈效应。学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。

     4.“互联网+”背景下习作教学的评价标准研究

    通过对“互联网+”背景下习作教学活动实效的指标、权重以及在学校综合评估中的使用等数据进行研究，将传统的单一的评价方式变革为科学的多元的评价方式，构建起符合我校实际的、能够全面衡量学生的评价体系，为科学评价“互联网+”背景下习作教学的实效性奠定基础。　

五、研究方法

    1. 文献资料法。

    通过对国内外有关“习作兴趣培养”理论与经验的学习研究，对“多种途径”的内涵和外延更加明确的认识，常上教育教学网站，查找资料、主动学习、向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

    2. 行动研究法。

    本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样激发学生习作兴趣”的问题，来探索如何培养小学生习作兴趣的途径。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成多种可操作的培养学生习作兴趣的途径。在这过程中，教师反思习作教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

    3.经验总结法。

本课题研究着眼于常规的教学实践的特性，决定了学科教师在本题研究中的重要地位。在本课题的实施过程中，老师们应认真反思自身的教学实践，对整合实践过程中的规律性问题展开探索，从而扩大本课题的研究视角，丰富课题的研究成果。

六、研究步骤

（一）准备阶段

    1.初步归纳整理出基于教育信息技术下的语文教学研修的已有经验和成果，为本课题的研究奠定坚实的基础。

    2.分析学生习作现状和发展需求，寻找信息技术可支撑的最佳切入口，落实各层面的具体工作。

（二）实施阶段

    对研究的方法、策略进行勾画，对班级网站进行全面设计，按研究需要设置相应的栏目。在网络环境下组织开展教师集体学习、课例研讨。分析整理研究成果，不断完善班级网站平台，确定教育信息技术与教学设计共同体之间的关系。

（三）总结阶段

    该阶段主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果，主要工作有收集分析资料，整理研究成果，撰写论文等等。

七、成效体现：

1.形成《“互联网+”时代提升小学生习作素养的策略研究》的研究报告

2.生成相关的习作资源库、学生作品集及专题网站。