数字化环境下非连续性文本阅读策略探究

横林实验小学   朱丽玉

摘要：“非连续性文本”是近年来备受关注的热点。“非连续性文本”广泛运用于现代生活，指导学生学会从非连续文本中获取需要的信息，解决生活中的问题，是教师的一项重要教学任务。教师利用主题活动，可以有效获取非连续性文本阅读资源，掌握基本阅读策略，促进文本整合，提高学生阅读素养。与时代发展接轨，与数字化环境相连接，培养学生非连续性文本的阅读能力，值得研究。基于数字化环境的学习更能体现学生学习的个性化、自主化，真正体现以学习者为中心，能够激发个性、提高学习适应性，促进创造学习的有效策略。

关键词：非连续性文本   阅读策略   数字化环境 

“非连续性文本”在现代社会运用广泛，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。2011 年版《义务教育语文课程标准》第一次提出“非连续性文本”这一概念，和以往忽略非连续性文本相比，这是跨越性的一步。非连续性文本通常由表格、图册、清单等组成，具有生动、简洁、一目了然、便于分析等特点。非连续性文本在现代社会应用较多，实用性强。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是孩子们应具备的重要阅读能力。

然而，现实的阅读状况却并不乐观，其一，非连续性文本可供教学的阅读材料不足。其二，教师指导非连续性文本阅读的策略不足。基于这种现状，本人进行了一些有益的探索，通过各种主题活动，与时代发展接轨，与数字化环境相连接，激发学生的兴趣，培养学生非连续性文本阅读能力，带动非连续性文本阅读及初步的写作尝试，取得了一定成效。在这里，提纲挈领地归纳一下数字化环境下几种常用的非连续性文本阅读策略。

一、图文阅读，找到信息。

阅读图表的能力是非连续性文本阅读的核心能力。图表从形式上一般分两类：一种仅以图形和表格等形式传送资讯，如车票、地图、股票行情图、指示牌等等。这类图表有立意新颖、构思精巧、内涵丰富、信息量大等特点，阅读者需要把图表语言有效地转化成文字语言。另一种是图文结合类文本，共同传达作者的撰写意图。

如《药品说明书》群文阅读教学片段一：正确读取图表信息。

12岁以下小儿用量见下表：

（ppt出示）

李伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升美林，希望热度能快些退下来。

生：说明书上说体重16-21公斤，是要喂5毫升的。

师：看来，妈妈喂4毫升还太少，得加量。同不同意？

生（齐）：不同意

生：这里的年龄是有限制的，李伟才八个月，这里的剂量都不合李伟吃的量，所以应该咨询医生。

师：刚才这位具有医生潜质的女同学很会读表格，她把这张《美林用用量表》读懂了。关注到了年龄、体重、一次的用量。

师：这张表格。你们能读懂吗？说给大家听一听。

生：1-3岁，体重10-15公斤，一次用量4毫升;4-6岁，16-21公斤，一次用量5毫升;7-9岁，体重22-27公斤，一次用量8毫升;10-12岁，体重28-32公斤，一次用量10毫升。

师：大家来评价一下，他对这张表格解读得怎么样？哪些地方可以改进的？（生沉默）

师：给大家一点小小的提醒。请美注最后一栏表格的画法。

生：不论哪个年龄段，一天服用的次数相同，不能多吃。

师：听明白这位具有医生潜质的女同学的意思了吗？老师再来重复一遍：这张表格告诉我们，年龄段不同，用量也不同，但无论是哪个年龄段，使用多少剂量，24小时内最多服用的次数是相同的。不是说1-3岁服用3次，10-12岁服用5次，明白了吗？小小的一张表格，包含着很多的信息。其实，这张《美林用法用量表》是美林说明书中最重要的一部分。接着来考考大家是否真读懂这张用法用量表，你会对李伟妈妈怎么建议呢？喝多少美林？

生：喝4.5毫升。

生：喝3毫升美林。

师：你是想当然地推上去的，1-3岁4毫升，0-1岁3毫升。同意这样的用药吗？

生：1岁以下几童应该在医师指导下服用，不能自己想当然决定剂量。

师：这位同学抓住说明书中一条重要的文字信息和这张表格结合着理解，所以认为蚂号妈应该到医院请教医生再确定服用的剂量。

师：我请问这位同学，如果有一天你感冒发烧了，你一次喝多少美林？

生：10毫升。

生：11毫升。

生：我觉得应该去问医生。

师：为什么又要去问医生，这位同学不是12岁吗？

生：因为她的体重超过了32公斤。

师：看来你是真把这张用量表读懂了！

师：如果有一天发烧了，妈妈倒美林给你吃，你一定要告诉妈妈，询问医生以后再决定用量。

PPT贯穿整个教学过程，以电子白板的形式显示出来。通过“标注”、“聚焦”、“放大”等功能帮助学生突破重点、难点，读懂药品说明书。

二、图文对照，整合信息。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于非连续性文本阅读在“学段目标与内容”板块“第三学段”的阅读目标第五点中这样描述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”不难看出，关键词就是“图文组合”，从中“找出有价值的信息”。在教学实践中，我们把这一策略编成一句顺口溜：图中没有文中找，文中没有图中觅，图文结合是妙招。

非连续性文本不能只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生学习的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。然而，利用信息技术辅助教学比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。在图文对照中，数字化的“对照”功能的凸显，使得学生整合信息更加快捷有效。

三、提取关键信息策略。

“非连续文本”提供的信息常常是非连续的、碎片化的，不是所有的信息都是重要的，学生需要提取的是关键、实质、可解决问题的重要信息。可见，发现文本关键信息是非连续性文本阅读的核心。学生必须明确自己需要寻找哪些信息，然后反复寻找发现自己所需的信息，最后快速锁定目标。教师需要在教学中指导学生加以分辨、提取、整合。能从图表、数据、文字等图文中提取重要信息。像读懂《春运火车票购票日历》，就能帮助到周围很多人。

教学中，教师可以利用VR实景图直接将教学环境移至火车站大厅，找到《春运火车站购票日历》。首先要抓住关键词“购票”，其次读懂左边栏是乘车日，右边栏是开票日（这天的票最早哪天可以买），再次看清楚表格的上半部分是“去程（返乡）车票”，下半部分是“返程（回杭）”乘车及购票时间，这几部分信息是读懂这张图表的关键信息，应通过一步步教学，教会学生抓住最重要的信息。一些细节信息也不容忽视，它们能帮助购票者顺利地购票，如电话、开票时间、网络订票取票等等。

随着时代的发展，购票越来越方便，我们也可以利用新技术，引导学生在同城这样的旅游网站上学习购票。此外，可以设计一次综合实践活动，要求学生在读懂购票日历的基础上，运用到生活实践中，至少帮助身边的一个人购买到春运火车票。

四、解释与推论策略。

无论什么类型的文本，阅读最基本的要求就是理解所给的材料。非连续性文本的阅读与考查是以多重文本形式出现的，这就需要教师指导学生理清各种文本之间的关系，读懂文章内容。当然，理解也分不同层次：一种是对文本的表面理解，看懂图表与文字说明；另一种是深层次的理解，从文本与图表中挖掘深层次的含义。

另外，文本中有些内容不是直接写出来的，需要指导学生运用“推论”的策略对信息作出解释。《课标》在第三学段阅读目标里有一个新词——“推想”：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。所谓推想就是猜测推断，这种推想能力是一种较高层次的阅读能力，和“重读”“统整”一样，是被广泛运用的阅读策略。简而言之，文本的有些内容不是直接写出来的，读者在将文本信息运用于实际情境时，需要借助推论对信息做出解释。推论与猜测，有着本质的不同。利用文中提供的线索一步步合理推测就是推论，而仅凭借直觉就是猜测了。

无可否认，学生“预测和推论”的水平是有高低的，但可以作为一种策略来练习。

五、比较归纳策略。

对于由多个材料组成的文本，要指导学生善于比较、分辨它们的异同，要联系已有知识和生活经验，自主构建意义。在课堂中，建议以小组合作或同桌合作的形式展开学习。同伴学习的过程，是学生相互学习，彼此间思想交流、智慧碰撞的过程。通过不同学生丰富的个性认知与表达，丰富完善比较归纳这一策略的过程。在学生合作学习的过程中，教师不仅是参与者，更应是组织者和引导者，关注学生的学习进程，根据学生的学习需求，适时、适度地提供及时、有效的帮助，引导学生学会运用比较的方法进行阅读，提高自主学习能力。

例《药品说明书》群文阅读，三份药品说明书，其中泰瑞宁牛磺酸颗粒和双黄连口服液都是感冒药。俗话说“对症下药”，同样是感冒药，针对的感冒症状是不一样的，所以，在教学中教师可以借助范恩图，比较这两种感冒药的异同。

【教学片段四】比较泰瑞宁牛磺酸颗粒和双黄连口服液的异同

师：刚才我们重点研究了美林药品说明书，接下来还有两份说明书，而且都是感冒药。但是我们知道，不同的感冒症状要吃不同的感冒药。我们来比较一下，泰瑞宁牛磺酸颗粒和双黄连口服液有哪些相同和不同的地方呢？以小组为单位，一起讨论着完成学习任务单。

（学生小组合作完成范恩图，教师巡视）

师：小组讨论暂时告一个段落，哪个小组愿意来分享你们的成果？其他小组认真倾听，有不同意见的等会儿补充。

小组1：（学习单投影仅展示）泰宁牛磺酸颗粒的性状和双黄连口服液不一样，大家看一下手上的资料，会发现两处不一样的地方。然后它们的适应症也不一样，还有用量也是不一样的。注意事项有一些是一样的，也有不同的，需要仔细辨别。

师：他们这组有一个大优点，当我们在疲于抄很多很多内容的时候，他们用几个词语就概括了，用法用量、性状、适应症等等。真好，谢谢你们！还有不一样的内容吗？

生：成分也不同。

师：好，加上成分不同（教师当堂补充范恩图）继续！

生1：储藏的方法也不同。

生2：药品名称不同。

生3：味道不同。

……

师：说得太精彩了！刚才我们总结了两种药的不同点，现在来交流相同点。

生：用法一样，都是口服。注意事项里有几条也是相同的。

师：注意事项里哪几条是相同的？

生：注意事项里第7条和第10条是相同的。

师：其中有一条是关于过敏体质的，找到这句话，“对美林（泰瑞宁牛磺酸颗粒、双黄连口服液）过敏者禁用，过敏体质者慎用”。

……

六、评价反思策略。

学生对文本进行评价反思建立在理解材料的基础上，把在文本中找到的信息与其他的知识相联系。与自己原有的知识、想法和经验相联结，综合判断后，评价文本中提供的观点，进一步提出自己的见解。学生可以对文本中的观点进行解释或者反驳，对文本中的问题提出质疑并且有自己的理解。学生需要运用已有的相关知识，学习如何组织和运用已有知识，属于阅读的较高层次。

以上六种“非连续性文本”教学策略是最常用的，也是最容易掌握的方法。在实践过程中，我深感“非连续性文本”课堂教学的理性推进并不是一蹴而就的，还有很多困难和挑战在前方等待，未来需要更长的时间来探寻和研究“非连续性文本”，但思维是在变化的，科技是在进步的，越来越多的人在关注“非连续性文本”，在试着借助数字化环境运用它于课堂教学中，这已经是成功的一大步了。